Mi filosofía de aprendizaje consiste en plantearse metas respecto a una lengua que se quiere aprender conforme a las habilidades que se pretenden adquirir: producción y comprensión oral y/o escrita, y llegar a cumplir esas metas estando al tanto y consciente de mi propio aprendizaje.
Cuando quiero participar en un curso de lengua extranjera, busco uno que cumpla con mis necesidades, que los objetivos sean coherentes con los míos, que el contenido me sea relevante y útil y que los métodos de evaluación sean adecuados.
Mi visión es lingüística y sociocultural, por lo que espero que un curso pueda brindarme habilidades generales de la lengua con un enfoque comunicacional que no omita el aprendizaje pragmasocial de la lengua.
La motivación y el autoestima deben aumentar junto con mis habilidades con la lengua, por lo que debo plantearme metas específicas para cada lección y metas a largo plazo que pueda demostrar que cumplí mediante evaluaciones continuas y relevantes.
Lo que estoy dispuesta a dar y a exigir de un curso es lo que estoy dispuesta a ofrecer de un curso que yo imparta, por lo que además de entregar el contenido de una forma ordenada y secuencial, otorgo estrategias de aprendizaje personales que pueden analizarse y modificarse para ser aplicadas a otros estilos de aprendizaje.
Como conclusión y cierre de este curso quiero expresar mi gusto con haber estado involucrada en este entorno de aprendizaje en el que adquirí conocimientos y habilidades relevantes para estudiar y aplicar el proceso del desarrollo curricular, culminando con una demostración de ello a nivel micro mediante la creación de mi sílabo final.
Espero que este blog muestre un ejemplo de un estilo de aprendizaje y de la elaboración de un portafolio que reúne los puntos más importantes de un curso sobre desarrollo curricular, que sea de interés para otros y que me sirva de herramienta para futuros proyectos en torno al desarrollo y diseño curricular y de sílabos para programas y cursos de lenguas extranjeras.
lunes, 4 de diciembre de 2017
Sílabo Final
Introducción
La
tarea curricular es un proceso de la escena educativa que sirve de base para la
planeación, organización, realización y evaluación de programas de estudio y
cursos de todos los niveles. El concepto de currículo tiene un siglo siendo
definido y para el cual se han desarrollado modelos con los cuales se
estructuran sus partes esenciales, por ejemplo el de Nation y MAcalister (2010).
El diseño curricular ayuda a los involucrados en el proceso a detectar las
necesidades de instituciones, administradores, maestros y alumnos dentro de un
contexto histórico y cultural para poder llevar a cabo el desarrollo de un
currículo. El desarrollo y constante diseño del currículo junto con el análisis
de necesidades inicial lleva a la definición de los objetivos generales,
particulares y específicos del currículo. El diseño instruccional se enfoca en
la elaboración, aplicación y evaluación de materiales y actividades para los
cursos, y es una parte del desarrollo curricular para la cual trabajan directamente
los maestros. El esqueleto de un curso en particular refleja el diseño y
desarrollo curricular mediante un sílabo. Para el proyecto final de este curso
de desarrollo curricular creé un sílabo para un curso en particular, aplicando
los conocimientos que he estado adquiriendo a lo largo del semestre, y que he
plasmado en este blog.
Contexto de los participantes
La
creación de mi curso de francés básico A2 está diseñado para cinco a diez personas
de 18 a 25 años que planean estudiar francés en Burdeos, Francia, a partir del
nivel A2 - B1 en la escuela de lenguas France Langue. Los alumnos interesados
deben contar con los ingresos suficientes para costear su estancia en Burdeos
así como el curso de su elección que puede durar de una a doce semanas. Los
estudiantes pueden tener cualquier nacionalidad y género, sin embargo se trata
de un curso presencial, y deben poder comunicarse conmigo en inglés o español,
además de contar con el certificado DELF A1.
Análisis de necesidades
Los
alumnos cuentan con un certificado DELF A1, sin embargo, en la primera sesión
se realiza un examen de ubicación para detectar carencias o necesidades de
refuerzo que se atenderán lo antes posible como trabajo extracurricular que orientaré
pero que deben atender bajo su propia responsabilidad.
El
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002) dicta las necesidades
lingüísticas a cubrir para alcanzar un nivel A2 en una lengua de la siguiente
manera: “[El alumno] es capaz de comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas
simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos
de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe
describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas”.
La
escuela France Langue aplica un examen de ubicación basado en el Marco Común,
por lo tanto si se cubren las necesidades lingüísticas de dicho nivel, el
examen de ubicación demostrará los mismos resultados y los alumnos podrán
estudiar en Francia a partir del nivel adquirido.
Para
que el curso sea significativo, las actividades deben incluir contenidos y
actividades lo más reales posible, por lo que la información disponible acerca
de la vida en Burdeos será incluida como temática para el sílabo, respondiendo
a la necesidad de los alumnos de prepararse para adaptarse a la vida en dicha
ciudad.
Objetivo del curso
Los
alumnos del curso de francés A2 serán capaces de comunicarse en las situaciones
que les esperan en su estancia en Burdeos, Francia, mediante la expresión de
sus necesidades básicas y acerca de sí mismos en diferentes contextos
relevantes como aeropuertos, restaurantes, tiendas y la escuela de lenguas a la
que asistirán, y aprobarán el examen DELF A2 cumpliendo con las necesidades
lingüísticas de dicho nivel de acuerdo con el MCERL.
Contenido
·
Unidad 1: los mercados de pulgas
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de describir objetos, hablar del pasado,
comprender instrucciones, expresar acuerdo o desacuerdo y obligaciones.
Dominarán el imperfecto, el imperativo negativo y los pronombres relativos qui y que.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 2: estudiar en el extranjero
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de llenar formas administrativas,
expresar objetivos, hablar de cómo se sienten, expresar opiniones, hablar del
clima, responder correos electrónicos. Dominarán el pasado reciente, el futuro
y los pronombres COD.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 3: el voluntariado en Francia
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de expresar sus intereses y deseos,
describir la flora y la fauna, expresar su descontento, pedir ayuda, hablar del
pasado y escribir una biografía. Dominarán el imperfecto y el pasado compuesto,
los pronombres COI y el condicional presente.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 4: la francofonía
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de definir palabras, presentar su lengua,
hablar de su relación con la lengua francesa. Dominarán el presente del
indicativo, el imperativo y los determinantes posesivos.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 5: los centros de interés
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de describir personas, invitar a salir,
expresar sus dificultades, hacer entrevistas. Dominarán el pasado compuesto, el
femenino y el plural de los adjetivos y el imperfecto.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética
.
·
Unidad 6: Pôle emploi
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de presentar sus estudios, dar y pedir
consejos, escribir una carta de presentación. Dominarán los pronombres
directos, el imperativo, el pasado compuesto, el imperfecto y los indicadores
de tiempo.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 7: las noticias
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de expresar sus puntos de vista, su
sorpresa y detectar rumores. Dominarán la pregunta invertida, la nominalización,
los pronombres indirectos y el discurso directo e indirecto.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 8: nuestros pasados
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de describir objetos, hablar de sus
orígenes, hablar por teléfono, escribir sus recuerdos. Dominarán el comparativo
y el superlativo, el pluscuamperfecto, el pasado compuesto y los pronombres
demostrativos e interrogativos.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 9: normas culturales de Francia
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de hablar de clichés y normas sociales,
expresar su interés, indiferencia o ignorancia y escribir cuestionarios.
Dominarán los pronombres relativos où
y dont, el gerundio, los pronombres en e y,
y el subjuntivo.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 10: museos y festivales
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de describir una tendencia, hacer
propuestas, organizar salidas, expresar sus sentimientos y escribir comentarios
en foros en línea. Dominarán la posición de los adjetivos, el subjuntivo, el
futuro simple y el futuro próximo.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
Evaluación
final sumativa: simulación de DELF A2
domingo, 3 de diciembre de 2017
Needs Analysis (Brown, 1995)
Como propuesta de una buena descripción del concepto de análisis de necesidades, comentaré otro capítulo del libro de Brown, The Elements of Language Curriculum, así concluyendo mi trabajo de reportes de lectura necesarios con los que podré adentrarme en la creación de mi sílabo:
El análisis de necesidades se refiere a las actividades de recolección de información que sirven como base para desarrollar un currículo que cubra las necesidades de un grupo de estudiantes. Una vez que se identifican las necesidades, éstas pueden establecerse como metas y objetivos que a su vez sirven de base para desarrollar pruebas, actividades y estrategias de evaluación. La información que se recolecta en el análisis de necesidades averigua cuánto es que ya saben los estudiantes y qué necesitan saber aún, es decir, las necesidades por las que el grupo requiere de una lengua.
Antes de llevar a cabo el análisis de necesidades, los planeadores curriculares deben tomar algunas decisiones fundamentales: 1) quién estará involucrado en el análisis, 2) qué tipo de información se recolectará, 3) cuáles puntos de vista se representarán, y 4) cómo interactúan los puntos de vista con la filosofía del programa.
1) El grupo meta de quien se recolecta la información generalmente son los estudiantes del programa, la audiencia debe abarcar a todas las personas involucradas en el análisis, los analistas son los responsables de llevar a cabo el análisis, y el grupo de recursos se compone de todas las personas que pueden servir como fuentes de información acerca del grupo meta.
2) La filosofía del análisis de necesidades afectará los tipos de información que se recolectarán: la filosofía divergente lleva a recolectar información detallada acerca de lo que se necesita para cambiar el desempeño de los estudiantes, la filosofía democrática lleva a recolectar información acerca del aprendizaje que más desean los estudiantes, la filosofía analítica lleva a realizar una investigación sobre la adquisición de segundas lenguas para averiguar cuáles son los pasos involucrados en el proceso del aprendizaje de lenguas, y la filosofía diagnóstica propone que las necesidades son todo lo que podría ser perjudicial si hiciera falta.
3) Existen tres dicotomías básicas que ayudan a reducir las opciones acerca de qué investigar en el análisis de necesidades: necesidades situacionales (dependen del contexto físico, social y psicológico en el que se lleva a cabo el aprendizaje) vs. necesidades lingüísticas (dependen de las circunstancias en las que será utilizada la lengua, las dimensiones de competencia de la lengua, los motivos de los estudiantes para aprender la lengua, sus habilidades presentes en la lengua, etc.), necesidades objetivas (datos observables sobre la situación, los estudiantes, la lengua que adquirirán, su competencia y habilidades presentes, etc.) vs. necesidades subjetivas (deseos y expectativas), y necesidades de contenido lingüístico (fonética, gramática, pragmática) vs. necesidades de procesos de aprendizaje (motivación y autoestima).
4) Encontrar el balance entre las filosofías y las dicotomías.
Este capítulo me ayudó a poder empezar a crear mi sílabo partiendo de un análisis del contexto de mis estudiantes y de sus necesidades. Teniendo claras las necesidades de mi curso de lengua extranjera, será posible definir mis objetivos, el contenido del curso y las estrategias de evaluación.
El análisis de necesidades se refiere a las actividades de recolección de información que sirven como base para desarrollar un currículo que cubra las necesidades de un grupo de estudiantes. Una vez que se identifican las necesidades, éstas pueden establecerse como metas y objetivos que a su vez sirven de base para desarrollar pruebas, actividades y estrategias de evaluación. La información que se recolecta en el análisis de necesidades averigua cuánto es que ya saben los estudiantes y qué necesitan saber aún, es decir, las necesidades por las que el grupo requiere de una lengua.
Antes de llevar a cabo el análisis de necesidades, los planeadores curriculares deben tomar algunas decisiones fundamentales: 1) quién estará involucrado en el análisis, 2) qué tipo de información se recolectará, 3) cuáles puntos de vista se representarán, y 4) cómo interactúan los puntos de vista con la filosofía del programa.
1) El grupo meta de quien se recolecta la información generalmente son los estudiantes del programa, la audiencia debe abarcar a todas las personas involucradas en el análisis, los analistas son los responsables de llevar a cabo el análisis, y el grupo de recursos se compone de todas las personas que pueden servir como fuentes de información acerca del grupo meta.
2) La filosofía del análisis de necesidades afectará los tipos de información que se recolectarán: la filosofía divergente lleva a recolectar información detallada acerca de lo que se necesita para cambiar el desempeño de los estudiantes, la filosofía democrática lleva a recolectar información acerca del aprendizaje que más desean los estudiantes, la filosofía analítica lleva a realizar una investigación sobre la adquisición de segundas lenguas para averiguar cuáles son los pasos involucrados en el proceso del aprendizaje de lenguas, y la filosofía diagnóstica propone que las necesidades son todo lo que podría ser perjudicial si hiciera falta.
3) Existen tres dicotomías básicas que ayudan a reducir las opciones acerca de qué investigar en el análisis de necesidades: necesidades situacionales (dependen del contexto físico, social y psicológico en el que se lleva a cabo el aprendizaje) vs. necesidades lingüísticas (dependen de las circunstancias en las que será utilizada la lengua, las dimensiones de competencia de la lengua, los motivos de los estudiantes para aprender la lengua, sus habilidades presentes en la lengua, etc.), necesidades objetivas (datos observables sobre la situación, los estudiantes, la lengua que adquirirán, su competencia y habilidades presentes, etc.) vs. necesidades subjetivas (deseos y expectativas), y necesidades de contenido lingüístico (fonética, gramática, pragmática) vs. necesidades de procesos de aprendizaje (motivación y autoestima).
4) Encontrar el balance entre las filosofías y las dicotomías.
Este capítulo me ayudó a poder empezar a crear mi sílabo partiendo de un análisis del contexto de mis estudiantes y de sus necesidades. Teniendo claras las necesidades de mi curso de lengua extranjera, será posible definir mis objetivos, el contenido del curso y las estrategias de evaluación.
La definición de objetivos de aprendizaje: una habilidad básica para la docencia (Zarzar Charur, 1994)
Como el título lo dice, la definición de objetivos es una habilidad básica y esencial para los trabajadores de la educación, con la siguiente descripción del artículo de Carlos Zarzar Charur de la Universidad Nacional Autónoma de México, tendré una perspectiva sobre el diseño de los objetivos de aprendizaje:
La docencia ha evolucionado históricamente, y la tendencia reciente es formar maestros como facilitadores del aprendizaje significativo. Lo más importante en este proceso de formación es aprender a definir sus objetivos de aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje pueden ser informativos o formativos.
Los objetivos informativos pueden ser de conocer (saber que existe algo o recitarlo de memoria), de exponer a los alumnos a un tema o comprender (poder explicar algo como un experto), o de manejar los contenidos (aplicar el conocimiento).
Los objetivos formativos pueden ser de formación intelectual (adquirir habilidades intelectuales como querer aprender o saber exponer), de formación humana (adquirir actitudes y valores como quererse y conocerse), de formación social (desarrollar actitudes y habilidades sociales como convivir y respetar), o de formación profesional (desarrollar actitudes, valores y habilidades para la vida profesional como ser creativo, solucionar, ser ético y ser lo que las empresas quieren).
Antes de empezar a trabajar los objetivos de mi sílabo final, me gustaría añadir otra entrada acerca del análisis de necesidades ya que me es necesario para empezar a redactar mi sílabo.
La docencia ha evolucionado históricamente, y la tendencia reciente es formar maestros como facilitadores del aprendizaje significativo. Lo más importante en este proceso de formación es aprender a definir sus objetivos de aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje pueden ser informativos o formativos.
Los objetivos informativos pueden ser de conocer (saber que existe algo o recitarlo de memoria), de exponer a los alumnos a un tema o comprender (poder explicar algo como un experto), o de manejar los contenidos (aplicar el conocimiento).
Los objetivos formativos pueden ser de formación intelectual (adquirir habilidades intelectuales como querer aprender o saber exponer), de formación humana (adquirir actitudes y valores como quererse y conocerse), de formación social (desarrollar actitudes y habilidades sociales como convivir y respetar), o de formación profesional (desarrollar actitudes, valores y habilidades para la vida profesional como ser creativo, solucionar, ser ético y ser lo que las empresas quieren).
Antes de empezar a trabajar los objetivos de mi sílabo final, me gustaría añadir otra entrada acerca del análisis de necesidades ya que me es necesario para empezar a redactar mi sílabo.
Book Review: Designing Language and Teaching Curriculum: Based on Nation and Macalister’s (Zamanian, Kashkouli & Seddighi, 2015)
Los autores de este artículo describen un modelo del proceso del diseño curricular de un programa de lenguas propuesto por Nation y Macalister en 2010, que explicaré a continuación para enriquecer mis conocimientos acerca del diseño curricular y que me servirá de base para desarrollar mi proyecto final de crear un sílabo para un curso de lenguas. El modelo hace referencia a este diagrama:
Pero antes de analizar las partes de este modelo, los autores proponen una distinción entre currículo y sílabo propuesta por Nunan (1993): el currículo de ocupa de la planeación, implementación, evaluación, gestión y administración de los programas de educación, mientras que el sílabo se enfoca en la selección y calificación del contenido.
Para Nation y Macalister el enfoque principal del diseño curricular es conectar la teoría e investigación de la enseñanza de lenguas con la práctica de diseñar clases y cursos con metas útiles que cubran las necesidades de los estudiantes.
Explicaré el modelo que desarrollaron y su respectivo diagrama, empezando con los conceptos de los círculos exteriores:
1. Análisis del entorno (environment): consiste en buscar las variables que tendrán una fuerte influencia sobre las decisiones acerca de las metas del curso, su contenido, la enseñanza y la evaluación.
2. Análisis de necesidades (needs): es la división entre el conocimiento presente y el conocimiento requerido, y entre las necesidades objetivas y las subjetivas. Es un tipo de evaluación ya que se consideran los análisis de necesidades de confiabilidad, validez y practicidad.
3. Principios (principles): un curso de lenguas debe entrenar a los estudiantes a cómo aprender una lengua para que se vuelvan aprendientes eficaces e independientes (contenido y secuencia), debe ofrecer actividades orientadas a incrementar la fluidez para que los estudiantes puedan usar lo que ya saben de la lengua (formato y presentación), debe ofrecer a los estudiantes retroalimentación práctica que los permita mejorar la calidad del uso de la lengua (evaluación y seguimiento).
4. Evaluación (evaluation): asegura encontrar y reparar las deficiencias en el diseño curricular.
Los conceptos de los círculos interiores, que se presentaron en el punto 3 anterior, son los siguientes:
1. Metas, contenido y secuencia.
2. Formato y presentación: que incluya input significativo, output significativo, aprendizaje lingüístico y desarrollo de fluidez.
3. Evaluación y seguimiento: le aporta al maestro y a los alumnos información acerca de su conocimiento presente, su progreso y los medios para fomentar el compromiso y la participación.
Ahora conozco un modelo completo del diseño curricular y estoy lista para adentrarme en dos partes esenciales para el inicio de la creación de mi sílabo: los objetivos y el análisis de necesidades.
Pero antes de analizar las partes de este modelo, los autores proponen una distinción entre currículo y sílabo propuesta por Nunan (1993): el currículo de ocupa de la planeación, implementación, evaluación, gestión y administración de los programas de educación, mientras que el sílabo se enfoca en la selección y calificación del contenido.
Para Nation y Macalister el enfoque principal del diseño curricular es conectar la teoría e investigación de la enseñanza de lenguas con la práctica de diseñar clases y cursos con metas útiles que cubran las necesidades de los estudiantes.
Explicaré el modelo que desarrollaron y su respectivo diagrama, empezando con los conceptos de los círculos exteriores:
1. Análisis del entorno (environment): consiste en buscar las variables que tendrán una fuerte influencia sobre las decisiones acerca de las metas del curso, su contenido, la enseñanza y la evaluación.
2. Análisis de necesidades (needs): es la división entre el conocimiento presente y el conocimiento requerido, y entre las necesidades objetivas y las subjetivas. Es un tipo de evaluación ya que se consideran los análisis de necesidades de confiabilidad, validez y practicidad.
3. Principios (principles): un curso de lenguas debe entrenar a los estudiantes a cómo aprender una lengua para que se vuelvan aprendientes eficaces e independientes (contenido y secuencia), debe ofrecer actividades orientadas a incrementar la fluidez para que los estudiantes puedan usar lo que ya saben de la lengua (formato y presentación), debe ofrecer a los estudiantes retroalimentación práctica que los permita mejorar la calidad del uso de la lengua (evaluación y seguimiento).
4. Evaluación (evaluation): asegura encontrar y reparar las deficiencias en el diseño curricular.
Los conceptos de los círculos interiores, que se presentaron en el punto 3 anterior, son los siguientes:
1. Metas, contenido y secuencia.
2. Formato y presentación: que incluya input significativo, output significativo, aprendizaje lingüístico y desarrollo de fluidez.
3. Evaluación y seguimiento: le aporta al maestro y a los alumnos información acerca de su conocimiento presente, su progreso y los medios para fomentar el compromiso y la participación.
Ahora conozco un modelo completo del diseño curricular y estoy lista para adentrarme en dos partes esenciales para el inicio de la creación de mi sílabo: los objetivos y el análisis de necesidades.
Overview of Curriculum (Brown, 1995)
Ahora describiré el primer capítulo de The Elements of Language Curriculum de James Dean Brown para familiarizarme con el panorama general del desarrollo curricular de los programas de idiomas mediante el análisis de sus componentes:
Durante la primera mitad del siglo XX, en la enseñanza de lenguas había una gran variedad de métodos que dictaban lo que los alumnos debían aprender, sin embargo con el tiempo estos métodos se ampliaron y desarrollaron hasta que hubo que definirlos nuevamente, ahora como enfoques, métodos y técnicas (Anthony, 1965). Los enfoques abarcarían las teorías de la naturaleza del lenguaje y de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas, los métodos describirían los planes para presentar una lengua a los estudiantes de manera ordenada, y la técnicas definirían lo que en verdad ocurría en los salones de clases. En 1982, Richards y Rogers volvieron a reflexionar al respecto y definieron los enfoques como teorías de la naturaleza de las lenguas y su enseñanza; los métodos, que nombraron diseño, como las especificaciones del contenido, los roles de los alumnos y del maestro, y de los materiales; y las técnicas, que nombraron procedimientos, que incluyen las tácticas, los ejercicios de práctica y las actividades del sistema instruccional.
Un aspecto importante de la metodología de la enseñanza de lenguas es el sílabo. McKay (1978) describe los tipos de sílabos que se han utilizado en la enseñanza de lenguas, y los define como maneras de organizar y planear la enseñanza-aprendizaje de una lengua, y como herramientas que proporcionan un enfoque de lo que debería ser estudiado, así como una justificación de cómo debería seleccionarse y organizarse el contenido:
El sílabo estructural se enfoca en las formas gramaticales de una lengua, el material se organiza en función de sus estructuras fonológicas y gramaticales, empezando con lo más sencillo y elevando gradualmente el nivel de dificultad.
El sílabo situacional se basa en la idea de que una lengua se encuentra en diferentes contextos y situaciones, el material se secuencia de situación en situación, por ejemplo, conocerse, en la oficina, ir a tomar un café, etc.
El sílabo temático está organizado por temas en lugar de situaciones, como el anterior. Se secuencia basándose en la importancia o la dificultad de las lecturas involucradas.
El sílabo funcional organiza el material basándose en los usos semánticos o paquetes de significados, a los que llama funciones. El contenido depende de su utilidad para los estudiantes, por ejemplo, hablar de uno mismo, pedir información, aceptar y rechazar propuestas, etc.
El sílabo nocional se organiza por categorías conceptuales abstractas llamadas nociones generales, y también dependen de su utilidad para los estudiantes.
El sílabo basado en competencias organiza el material conforme a las competencias académicas o lingüísticas que se cree que los estudiantes necesitarán para poder usar y seguir aprendiendo una lengua, también dependen de su utilidad para los estudiantes.
El sílabo basado en tareas organiza el material basándose en diferentes tipos de tareas que los estudiantes podrían tener que desempeñar con una lengua, dependiendo de su utilidad para ellos, por ejemplo, escribir notas y memos, escribir cartas personales, escribir descripciones, etc.
Los sílabos mixtos son el resultado de dos o más tipos de sílabo que juntos crean un nuevo sílabo.
Para Brown, las técnicas son maneras de presentar una lengua a los estudiantes. El enfoque utilizado para definir las necesidades de los estudiantes y el sílabo seleccionado para organizar los materiales, influirán en las técnicas que elija el profesor para presentar la lengua a sus alumnos. Los ejercicios son las maneras en las que se practica la lengua, y pueden ser utilizados para evaluar a los alumnos al final de una clase o unidad de aprendizaje.
El desarrollo curricular es una serie de actividades que contribuyen al acuerdo entre administrativos, directores, maestros y estudiantes, y el diseño curricular es un proceso que involucra a estas personas y los movimientos de documentos que hacen posible las acciones de enseñar y aprender. Para comprender mejor el desarrollo curricular, Brown describe sus elementos:
1. Análisis de necesidades: recolección sistemática y análisis de toda la información relevante necesaria para satisfacer los requerimientos de aprendizaje de una lengua en contextos particulares de aprendizaje.
2. Metas y objetivos: las metas son afirmaciones acerca de lo que debe llevarse a cabo para cubrir las necesidades de los estudiantes, y los objetivos son afirmaciones más precisas sobre el contenido o las habilidades que los estudiantes deben dominar para poder cumplir esas metas.
3. Evaluaciones: desarrollo de pruebas basadas en las metas y objetivos, pueden ser normativas (comparan el desempeño de los estudiantes entre sí) o criteriales (miden la cantidad de material del curso que han aprendido los estudiantes).
4. Desarrollo de materiales: consiste en adoptar, desarrollar o adaptar materiales para un programa que tenga definidas sus necesidades, objetivos y pruebas.
5. Enseñanza: los maestros modifican los enfoques, sílabos, técnicas y ejercicios para adaptar y maximizar el aprendizaje de sus alumnos en sus clases.
6. Evaluación del programa: recolección sistemática y análisis de toda la información necesaria relevante para promover el mejoramiento del currículo y evaluar su eficacia para un contexto de aprendizaje particular.
Ahora tengo claro cuáles son los elementos de un currículo y sé que pueden adaptarse a cualquier contexto de aprendizaje. Con esto y el conocimiento acerca de los diferentes tipos de sílabo, puedo empezar el proyecto final de este curso que es crear un sílabo para un curso de lenguas.
Durante la primera mitad del siglo XX, en la enseñanza de lenguas había una gran variedad de métodos que dictaban lo que los alumnos debían aprender, sin embargo con el tiempo estos métodos se ampliaron y desarrollaron hasta que hubo que definirlos nuevamente, ahora como enfoques, métodos y técnicas (Anthony, 1965). Los enfoques abarcarían las teorías de la naturaleza del lenguaje y de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas, los métodos describirían los planes para presentar una lengua a los estudiantes de manera ordenada, y la técnicas definirían lo que en verdad ocurría en los salones de clases. En 1982, Richards y Rogers volvieron a reflexionar al respecto y definieron los enfoques como teorías de la naturaleza de las lenguas y su enseñanza; los métodos, que nombraron diseño, como las especificaciones del contenido, los roles de los alumnos y del maestro, y de los materiales; y las técnicas, que nombraron procedimientos, que incluyen las tácticas, los ejercicios de práctica y las actividades del sistema instruccional.
Un aspecto importante de la metodología de la enseñanza de lenguas es el sílabo. McKay (1978) describe los tipos de sílabos que se han utilizado en la enseñanza de lenguas, y los define como maneras de organizar y planear la enseñanza-aprendizaje de una lengua, y como herramientas que proporcionan un enfoque de lo que debería ser estudiado, así como una justificación de cómo debería seleccionarse y organizarse el contenido:
El sílabo estructural se enfoca en las formas gramaticales de una lengua, el material se organiza en función de sus estructuras fonológicas y gramaticales, empezando con lo más sencillo y elevando gradualmente el nivel de dificultad.
El sílabo situacional se basa en la idea de que una lengua se encuentra en diferentes contextos y situaciones, el material se secuencia de situación en situación, por ejemplo, conocerse, en la oficina, ir a tomar un café, etc.
El sílabo temático está organizado por temas en lugar de situaciones, como el anterior. Se secuencia basándose en la importancia o la dificultad de las lecturas involucradas.
El sílabo funcional organiza el material basándose en los usos semánticos o paquetes de significados, a los que llama funciones. El contenido depende de su utilidad para los estudiantes, por ejemplo, hablar de uno mismo, pedir información, aceptar y rechazar propuestas, etc.
El sílabo nocional se organiza por categorías conceptuales abstractas llamadas nociones generales, y también dependen de su utilidad para los estudiantes.
El sílabo basado en competencias organiza el material conforme a las competencias académicas o lingüísticas que se cree que los estudiantes necesitarán para poder usar y seguir aprendiendo una lengua, también dependen de su utilidad para los estudiantes.
El sílabo basado en tareas organiza el material basándose en diferentes tipos de tareas que los estudiantes podrían tener que desempeñar con una lengua, dependiendo de su utilidad para ellos, por ejemplo, escribir notas y memos, escribir cartas personales, escribir descripciones, etc.
Los sílabos mixtos son el resultado de dos o más tipos de sílabo que juntos crean un nuevo sílabo.
Para Brown, las técnicas son maneras de presentar una lengua a los estudiantes. El enfoque utilizado para definir las necesidades de los estudiantes y el sílabo seleccionado para organizar los materiales, influirán en las técnicas que elija el profesor para presentar la lengua a sus alumnos. Los ejercicios son las maneras en las que se practica la lengua, y pueden ser utilizados para evaluar a los alumnos al final de una clase o unidad de aprendizaje.
El desarrollo curricular es una serie de actividades que contribuyen al acuerdo entre administrativos, directores, maestros y estudiantes, y el diseño curricular es un proceso que involucra a estas personas y los movimientos de documentos que hacen posible las acciones de enseñar y aprender. Para comprender mejor el desarrollo curricular, Brown describe sus elementos:
1. Análisis de necesidades: recolección sistemática y análisis de toda la información relevante necesaria para satisfacer los requerimientos de aprendizaje de una lengua en contextos particulares de aprendizaje.
2. Metas y objetivos: las metas son afirmaciones acerca de lo que debe llevarse a cabo para cubrir las necesidades de los estudiantes, y los objetivos son afirmaciones más precisas sobre el contenido o las habilidades que los estudiantes deben dominar para poder cumplir esas metas.
3. Evaluaciones: desarrollo de pruebas basadas en las metas y objetivos, pueden ser normativas (comparan el desempeño de los estudiantes entre sí) o criteriales (miden la cantidad de material del curso que han aprendido los estudiantes).
4. Desarrollo de materiales: consiste en adoptar, desarrollar o adaptar materiales para un programa que tenga definidas sus necesidades, objetivos y pruebas.
5. Enseñanza: los maestros modifican los enfoques, sílabos, técnicas y ejercicios para adaptar y maximizar el aprendizaje de sus alumnos en sus clases.
6. Evaluación del programa: recolección sistemática y análisis de toda la información necesaria relevante para promover el mejoramiento del currículo y evaluar su eficacia para un contexto de aprendizaje particular.
Ahora tengo claro cuáles son los elementos de un currículo y sé que pueden adaptarse a cualquier contexto de aprendizaje. Con esto y el conocimiento acerca de los diferentes tipos de sílabo, puedo empezar el proyecto final de este curso que es crear un sílabo para un curso de lenguas.
miércoles, 1 de noviembre de 2017
Curriculum in the New Global Age (Wiles & Bondi, 2015)
Para reforzar el concepto de curriculum y ubicarlo dentro del contexto en el que nos encontramos (siglo XXI 2010s), reportaré el primer capítulo del libro Curriculum Development: A Guide to Practice de Jon W. Wiles y Joseph C. Bondi:
El término curriculum se asocia generalmente a un documento como un libro de texto, un sílabo o una guía para maestros, pero más bien se refiere a un conjunto de planes, intenciones, actividades y resultados que se llevan a cabo de varias maneras en diversos ambientes. El campo de estudio del currículo surgió en Estados Unidos en 1918 con el libro de Franklin Bobbit llamado Curriculum. El desarrollo curricular es un proceso en el que se diseñan experiencias de aprendizaje para los clientes (alumnos) que se activan a través de actividades coordinadas. Este proceso empieza con un conjunto de preguntas que revelan las preferencias filosóficas y de planeación que reflejan las teorías de aprendizaje.
Los primeros desarrollos curriculares se enfocaban en el contenido (desde los 1920s hasta los 60s). En 1962, Taba definió siete pasos para llevar a cabo el desarrollo curricular:
1. Diagnóstico de necesidades
2. Formulación de objetivos
3. Selección de contenido
4. Organización del contenido
5. Selección de experiencias de aprendizaje
6. Organización de las experiencias de aprendizaje
7. Determinar qué evaluar y cómo
Como ejemplo de la historia del desarrollo curricular, los autores destacan 3 eras educativas en Estados Unidos:
La era evolutiva (siglo XVII y XVIII): el sistema educativo privado era exclusivo y sólo se enfocaba en producir eruditos y líderes para la nación emergente como jueces, legisladores, gobernadores y otros roles similares. El propósito de la educación era la alfabetización y la adquisición del conocimiento. Las preparatorias ofrecían cursos estándar de los que los alumnos debían obtener suficientes unidades para poder ingresar a la universidad.
La era moderna (final del siglo XVIII y siglo XIX): los niños eran vistos como adultos incompletos que debían ser moldeados. Los maestros "construían" las mentes de los alumnos desde afuera, las materias eran los bloques en los cuales se repartía información a través de planes de clase sistemáticos. Surgieron los primeros debates acerca de qué, quién y cómo planear el aprendizaje. Los niños progresaban mediante un currículo fijo y secuencial y el ingreso a la universidad dependía de 5 áreas de contenido comunes. El currículo emergió como un área especializada del estudio de la educación por la necesidad de ordenar y racionalizar la cambiante educación estadounidense.
La era posmoderna (siglo XX): aprender ya no era un monopolio y ya no dependía de un lugar, aprender se volvió accesible las 24 horas, los 7 días de la semana, y ya no es linear.
Hoy en día en todas las naciones, la educación está atada al desarrollo de éstas. El currículo es fundamental para la educación y un instrumento importante para abordar los asuntos nacionales. Las bases del currículo, es decir, el quién, qué, cuándo y por qué de la planeación de la educación, se conforman de estas 5 áreas: las fortaleza social en la sociedad, el tratamiento del conocimiento, el crecimiento y desarrollo humanos, el proceso de aprender, y la tecnología.
En el siglo XXI, los desarrolladores curriculares se enfrentan a las dificultades de descifrar y explicar las nuevas formas de aprender. Todo lo que ocurre en el mundo produce nuevas demandas para las escuelas, el crecimiento desmesurado del conocimiento obliga a los desarrolladores a reexaminar sus ideas sobre la naturaleza del éste y su lugar en el programa instruccional. Las tareas tradicionales del currículo como revisar y actualizar el contenido de las materias ya no es manejable. El aprendizaje no linear es un área que los desarrolladores deberán confrontar en este siglo.
Las teorías de aprendizaje de los planeadores curriculares son cruciales para la toma de decisiones y su proyección. Las 3 teorías fundamentales son: el enfoque conductista, en el que las prácticas escolares vienen de currículos fijos, formatos didácticos (de pregunta-respuesta), y progreso programado a través de materiales; el enfoque estructuralista, en el que el currículo se coordina con el desarrollo de los alumnos; y el enfoque ambiental, que reconoce la diversidad humana, cree en el potencial y promueve la originalidad y creatividad de los individuos.
Definir a la educación como un conocimiento fijo que se recibe en un lugar llamado escuela, a través de una persona llamada maestro, ya no es suficiente. La base erosiva de la educación como monopolio en todo el mundo deberá cambiar y adaptarse si quiere sobrevivir. Las nuevas condiciones, problemas y necesidades servirán para el futuro trabajo curricular en la educación, pero debe ocurrir un cambio de paradigma, y los desarrolladores curriculares deben guiar la educación a través de los nuevos entendimientos.
Los estudiantes del desarrollo curricular analizan ideas, textos, conceptos, teorías, modelos, investigaciones, eventos sociales del pasado para poder comprender el presente y proyectar el futuro de la educación. Pero todo lo que ocurrió el siglo pasado ya no nos está sirviendo de guía para comprender lo que está pasando y lo que va a pasar en un futuro cercano. El desarrollo curricular ha evolucionado como un campo de investigación que construye programas de educación viables, pero los desarrolladores curriculares ahora deben pensar en currículo que vaya más allá que la adquisición del concocimiento y las escuelas. La educación debe tener una orientación global.
Mi conocimiento acerca del desarrollo curricular y el currículo se está ampliando y como lo dice la lectura, la historia del trabajo curricular me ayuda a entender el presente y prepararme para el futuro. Creo que este capítulo tiene razón cuando dice que la escuela como un lugar al que los alumnos van a aprender por medio de un maestro se está perdiendo como lo era tradicionalmente. La tecnología sin duda es un área que no puede quedarse fuera al estudiar el desarrollo curricular y ahora estoy consciente del inmenso trabajo que le viene a los desarrolladores curriculares porque el futuro y el presente se vuelven cada ves más impredecibles y hay que encontrar una manera de responder a la incertidumbre y adaptar a la educación, que creo que sí es permanente, a las nuevas formas de aprender y discernir entre tanto conocimiento accesible.
El término curriculum se asocia generalmente a un documento como un libro de texto, un sílabo o una guía para maestros, pero más bien se refiere a un conjunto de planes, intenciones, actividades y resultados que se llevan a cabo de varias maneras en diversos ambientes. El campo de estudio del currículo surgió en Estados Unidos en 1918 con el libro de Franklin Bobbit llamado Curriculum. El desarrollo curricular es un proceso en el que se diseñan experiencias de aprendizaje para los clientes (alumnos) que se activan a través de actividades coordinadas. Este proceso empieza con un conjunto de preguntas que revelan las preferencias filosóficas y de planeación que reflejan las teorías de aprendizaje.
Los primeros desarrollos curriculares se enfocaban en el contenido (desde los 1920s hasta los 60s). En 1962, Taba definió siete pasos para llevar a cabo el desarrollo curricular:
1. Diagnóstico de necesidades
2. Formulación de objetivos
3. Selección de contenido
4. Organización del contenido
5. Selección de experiencias de aprendizaje
6. Organización de las experiencias de aprendizaje
7. Determinar qué evaluar y cómo
Como ejemplo de la historia del desarrollo curricular, los autores destacan 3 eras educativas en Estados Unidos:
La era evolutiva (siglo XVII y XVIII): el sistema educativo privado era exclusivo y sólo se enfocaba en producir eruditos y líderes para la nación emergente como jueces, legisladores, gobernadores y otros roles similares. El propósito de la educación era la alfabetización y la adquisición del conocimiento. Las preparatorias ofrecían cursos estándar de los que los alumnos debían obtener suficientes unidades para poder ingresar a la universidad.
La era moderna (final del siglo XVIII y siglo XIX): los niños eran vistos como adultos incompletos que debían ser moldeados. Los maestros "construían" las mentes de los alumnos desde afuera, las materias eran los bloques en los cuales se repartía información a través de planes de clase sistemáticos. Surgieron los primeros debates acerca de qué, quién y cómo planear el aprendizaje. Los niños progresaban mediante un currículo fijo y secuencial y el ingreso a la universidad dependía de 5 áreas de contenido comunes. El currículo emergió como un área especializada del estudio de la educación por la necesidad de ordenar y racionalizar la cambiante educación estadounidense.
La era posmoderna (siglo XX): aprender ya no era un monopolio y ya no dependía de un lugar, aprender se volvió accesible las 24 horas, los 7 días de la semana, y ya no es linear.
Hoy en día en todas las naciones, la educación está atada al desarrollo de éstas. El currículo es fundamental para la educación y un instrumento importante para abordar los asuntos nacionales. Las bases del currículo, es decir, el quién, qué, cuándo y por qué de la planeación de la educación, se conforman de estas 5 áreas: las fortaleza social en la sociedad, el tratamiento del conocimiento, el crecimiento y desarrollo humanos, el proceso de aprender, y la tecnología.
En el siglo XXI, los desarrolladores curriculares se enfrentan a las dificultades de descifrar y explicar las nuevas formas de aprender. Todo lo que ocurre en el mundo produce nuevas demandas para las escuelas, el crecimiento desmesurado del conocimiento obliga a los desarrolladores a reexaminar sus ideas sobre la naturaleza del éste y su lugar en el programa instruccional. Las tareas tradicionales del currículo como revisar y actualizar el contenido de las materias ya no es manejable. El aprendizaje no linear es un área que los desarrolladores deberán confrontar en este siglo.
Las teorías de aprendizaje de los planeadores curriculares son cruciales para la toma de decisiones y su proyección. Las 3 teorías fundamentales son: el enfoque conductista, en el que las prácticas escolares vienen de currículos fijos, formatos didácticos (de pregunta-respuesta), y progreso programado a través de materiales; el enfoque estructuralista, en el que el currículo se coordina con el desarrollo de los alumnos; y el enfoque ambiental, que reconoce la diversidad humana, cree en el potencial y promueve la originalidad y creatividad de los individuos.
Definir a la educación como un conocimiento fijo que se recibe en un lugar llamado escuela, a través de una persona llamada maestro, ya no es suficiente. La base erosiva de la educación como monopolio en todo el mundo deberá cambiar y adaptarse si quiere sobrevivir. Las nuevas condiciones, problemas y necesidades servirán para el futuro trabajo curricular en la educación, pero debe ocurrir un cambio de paradigma, y los desarrolladores curriculares deben guiar la educación a través de los nuevos entendimientos.
Los estudiantes del desarrollo curricular analizan ideas, textos, conceptos, teorías, modelos, investigaciones, eventos sociales del pasado para poder comprender el presente y proyectar el futuro de la educación. Pero todo lo que ocurrió el siglo pasado ya no nos está sirviendo de guía para comprender lo que está pasando y lo que va a pasar en un futuro cercano. El desarrollo curricular ha evolucionado como un campo de investigación que construye programas de educación viables, pero los desarrolladores curriculares ahora deben pensar en currículo que vaya más allá que la adquisición del concocimiento y las escuelas. La educación debe tener una orientación global.
Mi conocimiento acerca del desarrollo curricular y el currículo se está ampliando y como lo dice la lectura, la historia del trabajo curricular me ayuda a entender el presente y prepararme para el futuro. Creo que este capítulo tiene razón cuando dice que la escuela como un lugar al que los alumnos van a aprender por medio de un maestro se está perdiendo como lo era tradicionalmente. La tecnología sin duda es un área que no puede quedarse fuera al estudiar el desarrollo curricular y ahora estoy consciente del inmenso trabajo que le viene a los desarrolladores curriculares porque el futuro y el presente se vuelven cada ves más impredecibles y hay que encontrar una manera de responder a la incertidumbre y adaptar a la educación, que creo que sí es permanente, a las nuevas formas de aprender y discernir entre tanto conocimiento accesible.
jueves, 26 de octubre de 2017
Diseño y desarrollo curricular (Meza Morales, 2012)
Luego de estudiar las teorías de aprendizaje, los 7 saberes de Morin, el concepto de aprender a aprender y las tendencias en el estudio de los idiomas, ahora me adentraré a los conceptos de diseño y desarrollo curricular, empezando con este libro didáctico de Jorge Luis Meza Morales:
De acuerdo con este autor, el currículo establece qué y cómo se va a enseñar y a aprender de manera explícita, es decir incluyendo estrategias, métodos y recursos de aprendizaje; es un marco referencial del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La planeación curricular toma en cuenta el propósito de su creación, debe estar abierto a su reestructuración y debe poder realizarse, tomando en cuenta el contexto histórico en el que se desarrollará y la cultura que lo recibirá; vincula la teoría y la práctica educativa.
El diseño curricular considera el diseño de contenidos, de objetivos de enseñanza y aprendizaje, las teorías de aprendizaje, el conocimiento previo de los alumnos, su motivación para aprender y el aprendizaje significativo. Debe responder a qué se va a enseñar, hacia quién va dirigida la enseñanza y de qué manera se va a lograr el aprendizaje, por lo que hay que plantear objetivos precisos: generales, particulares y específicos. Es conveniente conceptualizar de lo general a lo particular con la libertad de crear contenidos propios y relacionarlos. Todo diseño curricular debe ser acompañado de un enfoque.
Un enfoque instrumental sirve para desarrollar habilidades para seguir aprendiendo, por ejemplo la enseñanza del lenguaje y los números de manera formativa, es decir que se relaciona con la formación humana de cada individuo.
Cuando el currículo llega a las manos del maestro, es él quien ahora debe resolver el problema de cómo enseñar y cómo evaluar.
Un ejemplo de un modelo para elaborar un programa educativo es el de Tyler: comienza por enfatizar que no se debe perder de vista el contexto social y los pasos para llevarlo a cabo son plantear objetivos, diseñar actividades de aprendizaje y evaluar para determinar si se cumplen los objetivos. Otro ejemplo de modelo es el de Hilda Taba: este ve al currículo emerger de la cultura y el contexto social por lo que deben diseñarse currículos para las distintas culturas con una visión del presente y el futuro para poder diseñar los objetivos, los contenidos y las actividades de aprendizaje; antes que nada se analiza la importancia y la función de la escuela en la sociedad, se realiza un diagnóstico de necesidades, se formulan objetivos, se seleccionan y organizan los contenidos, se diseñan las actividades de aprendizaje y por último se evalúa.
En un programa de estudio se organizan y detallan las actividades de aprendizaje en relación con los objetivos generales. Un programa sintético se refiere a todo un sistema educativo, un programa analítico se refiere a los planes de estudio, y un programa guía se refiere a la labor del maestro frente a las actividades de aprendizaje.
Las competencias son habilidades del pensamiento donde convergen el saber, el saber hacer y el saber ser, son relaciones entre el pensamiento y la forma de actuar en una situación nueva o conocida, frente a la resolución de problemas, en donde se exige el razonamiento, el juicio y otros mecanismos mentales.
La educación preescolar promueve la formación de los niños considerando las competencias cognoscitivas, sociales y afectivas, y las competencias en la educación primaria son denominadas competencias para la vida e incluyen competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de la información, competencias para el manejo de situaciones, competencias para la convivencia y competencias para la vida en sociedad. Es por eso que los currículos de educación básica deben ser los primeros en incorporar los intereses, necesidades y conocimientos previos de los alumnos (aprendizaje significativo), en atender a la diversidad, en promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento, en involucrar a los alumnos en el diseño de actividades, selección de contenidos y formas de comunicación, en trabajar por proyectos, en impulsar la autonomía de los estudiantes, y en evaluar.
Este libro me pareció fácil de digerir y es una buena introducción a los conceptos de currículo y diseño curricular. Los ejemplos de las competencias de la educación básica son los primeros con los que considero que deberíamos familiarizarnos para poder pensar en nuestra meta del curso que es crear un currículo.
Aprender a aprender (Centro Virtual Cervantes, 2017)
Antes de leer acerca de aprender a aprender, lo que entendía por este concepto era que se trataba de una conciencia de meta-aprendizaje y de estrategias para aprender a partir del análisis del meta-aprendizaje en general e individual.
El Centro Virtual Cervantes expone este concepto como un proceso de aprendizaje que es reconocido por el aprendiente con el objetivo de sacar el mayor provecho de y tener el control de su aprendizaje, es una conciencia metacognitiva estratégica que permite observar y analizar el aprendizaje y ser consciente de los procesos mentales individuales para reflexionar acerca de cómo aprendo y administrar las estrategias apropiadas para alcanzar la autonomía.
El aprendizaje en sí es un proceso constructivo en el que participa activamente el aprendiente al aportar sus conocimientos previos. En el ámbito del aprendizaje de idiomas, el aprendiente debe ir más allá de la estructura de la lengua y aprender a aprender, es decir reflexionar y criticar los procesos mentales que se activan durante su aprendizaje a nivel metalingüístico y metacognitivo para que el aprendizaje sea para toda su vida, debe transferir su aprendizaje de una situación a otra.
Vygotsky y Feuerstein destacaron que la mediación del profesor es uno de los principales factores de aprendizaje y el contexto social en el que se produce es importantísimo.
Mi concepto inicial coincide con el del CVC pero es más de lo que yo pensaba. Coincide en que aprender a aprender es hacer conciencia metacognitiva y de las estrategias que se aplican al aprender, pero también es aplicar el conocimiento en cualquier situación y para toda la vida.
El Centro Virtual Cervantes expone este concepto como un proceso de aprendizaje que es reconocido por el aprendiente con el objetivo de sacar el mayor provecho de y tener el control de su aprendizaje, es una conciencia metacognitiva estratégica que permite observar y analizar el aprendizaje y ser consciente de los procesos mentales individuales para reflexionar acerca de cómo aprendo y administrar las estrategias apropiadas para alcanzar la autonomía.
El aprendizaje en sí es un proceso constructivo en el que participa activamente el aprendiente al aportar sus conocimientos previos. En el ámbito del aprendizaje de idiomas, el aprendiente debe ir más allá de la estructura de la lengua y aprender a aprender, es decir reflexionar y criticar los procesos mentales que se activan durante su aprendizaje a nivel metalingüístico y metacognitivo para que el aprendizaje sea para toda su vida, debe transferir su aprendizaje de una situación a otra.
Vygotsky y Feuerstein destacaron que la mediación del profesor es uno de los principales factores de aprendizaje y el contexto social en el que se produce es importantísimo.
Mi concepto inicial coincide con el del CVC pero es más de lo que yo pensaba. Coincide en que aprender a aprender es hacer conciencia metacognitiva y de las estrategias que se aplican al aprender, pero también es aplicar el conocimiento en cualquier situación y para toda la vida.
viernes, 22 de septiembre de 2017
Novedades en la investigación de los idiomas (The LINGUIST List, 2017)
The LINGUIST List es un foro para lingüistas académicos en donde se puede intercambiar conocimiento y estar actualizado sobre los temas de la lingüística teórica y aplicada al rededor del mundo.
Me pareció importante publicar algunos temas recientes acorde a The LINGUIST List como parte de mi portafolio de desarrollo curricular como evidencia de las novedades en la investigación de los idiomas.
El libro más reciente publicado en The LINGUIST List desde que chequé la página es:
Intonation in African Tone Languages (2016)
Es un volúmen escrito en inglés de la serie de fonología y fonética, que pretende sacar a la luz dos áreas de la tipología de la entonación, ya que el 70% de los idiomas del mundo son tonales y sólo algunos han sido investigados por su entonación. Dos tercios de los idiomas del mundo son africanos y la mayoría de los idiomas subsaharianos son lenguas tonales. El objetivo de este libro es llenar el vacío de información respecto a estas lenguas en un estudio de entonación.
La tesis más reciente es:
Signs of Our Times: Language Contact and Attitudes in the Linguistic Landscape of Southeast Los Angeles (2017), de Jhonni Carr de la Universidad de California en el área de sociolingüística. En su trabajo argumenta que hay 5 millones de latinos y 3.5 millones de hispanohablantes en el condado de Los Ángeles, y que el español es representativo en el panorama lingüístico de la ciudad, por lo que investigó las relaciones de poder en la coexistencia del español y el inglés en las rotulaciones urbanas tres ciudades del sureste de L.A., comparando la presencia material de ambas lenguas con las percepciones de su uso y las actitudes por parte de la comunidad latina. Mediante un corpus de imágenes de rotulaciones en las ciudades y entrevistas con los residentes latinos, investigó la aparición y el predominio, el grado de prestigio y la utilidad comunicativa. Los resultados mostraron que el inglés tiene mucho prestigio en esa área de L.A. pero que el español tiene un prestigio oculto también como muestra de solidaridad entre los latinos. Ambas lenguas demostraron tener una alta utilidad comunicativa. Su investigación ilustra la situación dinámica del contacto lingüístico en las rotulaciones del sureste de L.A. y la manera en la que el lenguaje está entrelazado con el espacio público y las relaciones de poder.
El artículo académico más reciente es:
21st Century Language Learning and Teaching: An implication of ICT-oriented language education (2012), de Monthon Kanokpermpoon de la Universidad de Thammasat en el área de linguïstica aplicada. En su artículo investiga los diversos usos de la tecnología para la educación lingüística en el siglo XXI. Demuestra que hay una gran variedad de tecnología en línea o fuera de ella y que los migrantes tecnológicos que son maestros o estudiantes pueden beneficiarse integrando la tecnología en su enseñanza o aprendizaje, pero deben comprender la importancia de la enseñanza basada en la red y de las habilidades para el aprendizaje en línea.
El software más reciente es:
La nueva versión de SignStream, un software para la anotación lingüística de datos de video de la lengua de signos americana, una aplicación gratuita creada por el American Sign Language Linguistic Research Project.
Las conferencias más recientes son:
Language Use across Time: What you didn’t know you’ve always wanted to know about historical pragmatics, organizadas en Italia para Febrero del 2018, estas conferencias tratarán la evolución diacrónica de las lenguas y los aspectos funcionales del su uso. Buscan a lingüistas históricos y estudiosos de la pragmática interesados en explorar las prácticas comunicativas diacrónicas dentro de las lenguas para mostrar cómo las practicas comunicativas del presente han sido forjadas por opciones, limitaciones, metas y necesidades comunicativas del pasado, en qué difieren y qué tanto difieren las prácticas comunicativas del presente y el pasado, y cómo diferían las prácticas comunicativas del pasado entre grupos sociales.
Finalmente, el trabajo más reciente que busca a un lingüista es:
La Universidad de Pensilvania busca desde el 30 de agosto del 2017 a un profesor adjunto con especialidad en lingüística antropológica.
Creo que la lingüística en sus diversas ramas, aplicaciones y opciones de investigación y práctica es bastante amplia como para actualizarse constantemente y ofrecer muchas opciones laborales y formativas para los lingüistas, lo cual me llena de emoción porque me hace creer que puedo probar mis habilidades en distintos ambientes y descubrir el tipo de lingüista que algún día seré.
Me pareció importante publicar algunos temas recientes acorde a The LINGUIST List como parte de mi portafolio de desarrollo curricular como evidencia de las novedades en la investigación de los idiomas.
El libro más reciente publicado en The LINGUIST List desde que chequé la página es:
Intonation in African Tone Languages (2016)
Es un volúmen escrito en inglés de la serie de fonología y fonética, que pretende sacar a la luz dos áreas de la tipología de la entonación, ya que el 70% de los idiomas del mundo son tonales y sólo algunos han sido investigados por su entonación. Dos tercios de los idiomas del mundo son africanos y la mayoría de los idiomas subsaharianos son lenguas tonales. El objetivo de este libro es llenar el vacío de información respecto a estas lenguas en un estudio de entonación.
La tesis más reciente es:
Signs of Our Times: Language Contact and Attitudes in the Linguistic Landscape of Southeast Los Angeles (2017), de Jhonni Carr de la Universidad de California en el área de sociolingüística. En su trabajo argumenta que hay 5 millones de latinos y 3.5 millones de hispanohablantes en el condado de Los Ángeles, y que el español es representativo en el panorama lingüístico de la ciudad, por lo que investigó las relaciones de poder en la coexistencia del español y el inglés en las rotulaciones urbanas tres ciudades del sureste de L.A., comparando la presencia material de ambas lenguas con las percepciones de su uso y las actitudes por parte de la comunidad latina. Mediante un corpus de imágenes de rotulaciones en las ciudades y entrevistas con los residentes latinos, investigó la aparición y el predominio, el grado de prestigio y la utilidad comunicativa. Los resultados mostraron que el inglés tiene mucho prestigio en esa área de L.A. pero que el español tiene un prestigio oculto también como muestra de solidaridad entre los latinos. Ambas lenguas demostraron tener una alta utilidad comunicativa. Su investigación ilustra la situación dinámica del contacto lingüístico en las rotulaciones del sureste de L.A. y la manera en la que el lenguaje está entrelazado con el espacio público y las relaciones de poder.
El artículo académico más reciente es:
21st Century Language Learning and Teaching: An implication of ICT-oriented language education (2012), de Monthon Kanokpermpoon de la Universidad de Thammasat en el área de linguïstica aplicada. En su artículo investiga los diversos usos de la tecnología para la educación lingüística en el siglo XXI. Demuestra que hay una gran variedad de tecnología en línea o fuera de ella y que los migrantes tecnológicos que son maestros o estudiantes pueden beneficiarse integrando la tecnología en su enseñanza o aprendizaje, pero deben comprender la importancia de la enseñanza basada en la red y de las habilidades para el aprendizaje en línea.
El software más reciente es:
La nueva versión de SignStream, un software para la anotación lingüística de datos de video de la lengua de signos americana, una aplicación gratuita creada por el American Sign Language Linguistic Research Project.
Las conferencias más recientes son:
Language Use across Time: What you didn’t know you’ve always wanted to know about historical pragmatics, organizadas en Italia para Febrero del 2018, estas conferencias tratarán la evolución diacrónica de las lenguas y los aspectos funcionales del su uso. Buscan a lingüistas históricos y estudiosos de la pragmática interesados en explorar las prácticas comunicativas diacrónicas dentro de las lenguas para mostrar cómo las practicas comunicativas del presente han sido forjadas por opciones, limitaciones, metas y necesidades comunicativas del pasado, en qué difieren y qué tanto difieren las prácticas comunicativas del presente y el pasado, y cómo diferían las prácticas comunicativas del pasado entre grupos sociales.
Finalmente, el trabajo más reciente que busca a un lingüista es:
La Universidad de Pensilvania busca desde el 30 de agosto del 2017 a un profesor adjunto con especialidad en lingüística antropológica.
Creo que la lingüística en sus diversas ramas, aplicaciones y opciones de investigación y práctica es bastante amplia como para actualizarse constantemente y ofrecer muchas opciones laborales y formativas para los lingüistas, lo cual me llena de emoción porque me hace creer que puedo probar mis habilidades en distintos ambientes y descubrir el tipo de lingüista que algún día seré.
domingo, 10 de septiembre de 2017
Las teorías del aprendizaje y los idiomas (Centro Virtual Cervantes, 2017; Romero Morán, 2010; Llovet & Cerrolaza, 2010)
El Diccionario de términos clave de ELE del Centro Virtual Cervantes ofrece un acercamiento a algunas de las teorías del aprendizaje que analicé en este curso, relacionándolas con la enseñanza y el aprendizaje de los idiomas:
El conductismo postula que el proceso de aprendizaje de una lengua es el resultado de una suma de hábitos, creados a partir de la imitación y la repetición. El aprendizaje es un proceso de ensayo y error en el cual el sujeto emite respuestas a los estímulos a los que es sometido. Si el sujeto recibe una recompensa por una buena respuesta, quedará reforzada de manera positiva y luego de varias repeticiones, se desarrollará una conducta. De acuerdo con Marta Baralo (1999), aprender una lengua bajo el enfoque conductista depende de los estímulos que el sujeto recibe del exterior, del medio en el que se encuentra; y la cantidad y calidad de los estímulos lingüísticos son efecto y consecuencia del éxito que tendrá en aprenderla. Un ejemplo de un método de enseñanza de lenguas influido por la teoría conductista es el método audiolingüe.
El cognitivismo estudia la mente y cómo ésta interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. A diferencia del estructuralismo, esta teoría del aprendizaje se interesa más por el significado que la forma lingüística en la enseñanza de los idiomas, también reconoce la importancia de la experiencia como impulsora de nuevos conocimientos. El cognitivismo es la base teórica del enfoque del código cognitivo, en el que el significado de las palabras y su representación icónica son relevantes para la enseñanza y el aprendizaje de la gramática.
Para el constructivismo, el proceso de aprendizaje de una lengua es el resultado de una construcción de nuevos conocimientos que reestructuran a los previos. Para que haya un aprendizaje, el conocimiento nuevo debe asimilarse a través de experiencias en las que se relaciona con el conocimiento que ya posee el sujeto, produciendo un reajuste de las estructuras cognitivas. El modelo de enseñanza de lenguas con base constructivista hace que el alumno participe activamente, reconoce las estrategias de aprendizaje y las diferentes maneras en las que se puede aprender, fomenta el autoestima del aprendiente y a aprender a aprender.
Daida Romero Morán en su publicación para Centro de Formación Virtual para Profesores titulada Conectivismo y enseñanza de segundas lenguas, describe el conectivismo como una teoría del aprendizaje que se basa en los principios del caos, las redes y la auto-organización. Para esta teoría, el aprendiente no tiene todo el control y no es un proceso interno, sólo se puede aprender cuando se relaciona lo aprendido con lo nuevo mediante tomas de decisiones en las que establecemos conexiones. Los enfoques comunicativos en la enseñanza de lenguas responden a esta teoría, indican que la interacción es fundamental para lograr la competencia comunicativa. En lugar de almacenar conocimientos, los alumnos deben lidiar con el flujo de información caótico, tomar decisiones y organizar la información para aprender a comunicarse en una situación.
Begoña Llovet y Matilde Cerrolaza en su monografía para la revista Marco ELE titulada Una visión humanista del aprendizaje/enseñanza de E/LE: valores y principios metodológicos, describen la enseñanza humanista centrada en el alumno, partiendo de sus necesidades, fomentando su autonomía y como un proceso en el que la experiencia de los aprendientes está presente todo el tiempo. “El objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera consiste en que el alumno llegue a ser capaz de comunicar sus ideas, sus sentimientos, sus pensamientos y sus opiniones en situaciones que se rigen por una serie de reglas y normas de tipo lingüístico y social diferentes a las propias” (Plan Curricular del Instituto Cervantes, pág. 17). La enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera siempre toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos acerca del mundo, sobre otras lenguas y culturas, y sobre su propia lengua y sí mismos. El trabajo de los profesores es potenciar, apoyar y hacer posible el aprendizaje. Las lenguas extranjeras pueden encontrarse en todas partes, el alumno debe formar hipótesis acerca del input ligüístico al que están expuestos.
Yo pienso que las teorías del aprendizaje continuarán evolucionando porque la mente humana, principalmente, está en constante evolución. Creo que es importante estar sumamente actualizado como educador acerca de las teorías de aprendizaje y analizar sus propias experiencias como profesor
y a sus alumnos y sus maneras de aprender, ya que en conjunto la teoría y la práctica pueden abarcar y demostrar el proceso de aprendizaje tanto de lenguas extranjeras como de cualquier otro tópico que se enseñe.
El conductismo postula que el proceso de aprendizaje de una lengua es el resultado de una suma de hábitos, creados a partir de la imitación y la repetición. El aprendizaje es un proceso de ensayo y error en el cual el sujeto emite respuestas a los estímulos a los que es sometido. Si el sujeto recibe una recompensa por una buena respuesta, quedará reforzada de manera positiva y luego de varias repeticiones, se desarrollará una conducta. De acuerdo con Marta Baralo (1999), aprender una lengua bajo el enfoque conductista depende de los estímulos que el sujeto recibe del exterior, del medio en el que se encuentra; y la cantidad y calidad de los estímulos lingüísticos son efecto y consecuencia del éxito que tendrá en aprenderla. Un ejemplo de un método de enseñanza de lenguas influido por la teoría conductista es el método audiolingüe.
El cognitivismo estudia la mente y cómo ésta interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. A diferencia del estructuralismo, esta teoría del aprendizaje se interesa más por el significado que la forma lingüística en la enseñanza de los idiomas, también reconoce la importancia de la experiencia como impulsora de nuevos conocimientos. El cognitivismo es la base teórica del enfoque del código cognitivo, en el que el significado de las palabras y su representación icónica son relevantes para la enseñanza y el aprendizaje de la gramática.
Para el constructivismo, el proceso de aprendizaje de una lengua es el resultado de una construcción de nuevos conocimientos que reestructuran a los previos. Para que haya un aprendizaje, el conocimiento nuevo debe asimilarse a través de experiencias en las que se relaciona con el conocimiento que ya posee el sujeto, produciendo un reajuste de las estructuras cognitivas. El modelo de enseñanza de lenguas con base constructivista hace que el alumno participe activamente, reconoce las estrategias de aprendizaje y las diferentes maneras en las que se puede aprender, fomenta el autoestima del aprendiente y a aprender a aprender.
Daida Romero Morán en su publicación para Centro de Formación Virtual para Profesores titulada Conectivismo y enseñanza de segundas lenguas, describe el conectivismo como una teoría del aprendizaje que se basa en los principios del caos, las redes y la auto-organización. Para esta teoría, el aprendiente no tiene todo el control y no es un proceso interno, sólo se puede aprender cuando se relaciona lo aprendido con lo nuevo mediante tomas de decisiones en las que establecemos conexiones. Los enfoques comunicativos en la enseñanza de lenguas responden a esta teoría, indican que la interacción es fundamental para lograr la competencia comunicativa. En lugar de almacenar conocimientos, los alumnos deben lidiar con el flujo de información caótico, tomar decisiones y organizar la información para aprender a comunicarse en una situación.
Begoña Llovet y Matilde Cerrolaza en su monografía para la revista Marco ELE titulada Una visión humanista del aprendizaje/enseñanza de E/LE: valores y principios metodológicos, describen la enseñanza humanista centrada en el alumno, partiendo de sus necesidades, fomentando su autonomía y como un proceso en el que la experiencia de los aprendientes está presente todo el tiempo. “El objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera consiste en que el alumno llegue a ser capaz de comunicar sus ideas, sus sentimientos, sus pensamientos y sus opiniones en situaciones que se rigen por una serie de reglas y normas de tipo lingüístico y social diferentes a las propias” (Plan Curricular del Instituto Cervantes, pág. 17). La enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera siempre toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos acerca del mundo, sobre otras lenguas y culturas, y sobre su propia lengua y sí mismos. El trabajo de los profesores es potenciar, apoyar y hacer posible el aprendizaje. Las lenguas extranjeras pueden encontrarse en todas partes, el alumno debe formar hipótesis acerca del input ligüístico al que están expuestos.
Yo pienso que las teorías del aprendizaje continuarán evolucionando porque la mente humana, principalmente, está en constante evolución. Creo que es importante estar sumamente actualizado como educador acerca de las teorías de aprendizaje y analizar sus propias experiencias como profesor
y a sus alumnos y sus maneras de aprender, ya que en conjunto la teoría y la práctica pueden abarcar y demostrar el proceso de aprendizaje tanto de lenguas extranjeras como de cualquier otro tópico que se enseñe.
lunes, 21 de agosto de 2017
Los 7 saberes necesarios para la educación del futuro (Morin, 1999)
El filósofo y sociólogo francés Edgar Morin, escribe junto con la UNESCO un libro acerca de los saberes necesarios para la educación del siglo XXI. Los 7 saberes que determinaron son los siguientes:
1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión, habla de la necesidad del conocimiento acerca del conocimiento, que sirve para preparar a las personas para distinguir entre la ilusión y los errores, y la lucidez.
2. Los principios de un conocimiento pertinente, habla de un conocimiento capaz de envolver problemas globales y locales, dentro de un contexto conjunto lleno de relaciones e influencias entrelazadas.
3. Enseñar la condición humana, habla del conocimiento y conciencia de la complejidad del ser humano como identidad común, con su unidad y diversidad; y de las ciencias que hemos creado.
4. Enseñar la identidad terrenal, habla de comprender la complejidad de la era planetaria, sus orígenes, su desarrollo y su devenir en el siglo XXI.
5. Enfrentar las incertidumbres, habla de enseñar estrategias creativas para enfrentar incertidumbres en las ciencias, para adaptarnos al futuro, ahora más que nunca, incierto.
6. Enseñar la comprensión, habla de educar para comprendernos como humanos que se relacionan, educar para la paz y prevenir la incomprensión que cae en racismo y xenofobia.
7. Por último, la ética del género humano habla de comprender la condición humana como especie, individuos y sociedad, para poder "establecer una relación de control mutuo entre la
sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la
Humanidad como comunidad planetaria" (p. 4).
Mi cita favorita del libro es:
"Hay una muy débil
integración de la experiencia humana adquirida y un muy fuerte
desperdicio de esta experiencia en gran parte derrochada por cada
generación. Sin duda alguna, hay un enorme desperdicio de la adquisición
en la historia; muchas buenas ideas no han sido integradas, por el
contrario han sido rechazadas por las normas, los tabúes, las
prohibiciones" (p. 45).
Estoy de acuerdo con este argumento porque toda la historia ha determinado un camino que cierra sus puertas a pensamientos diferentes, encierra un miedo a lo que ignora la mayoría - que es en realidad una minoría - de los terrícolas, y creo que es importante para la educación del futuro estar abierto a escuchar y comprender las mentes de todas las personas, sin aferrarnos a lo que dicta el conocimiento recordado.
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