Como propuesta de una buena descripción del concepto de análisis de necesidades, comentaré otro capítulo del libro de Brown, The Elements of Language Curriculum, así concluyendo mi trabajo de reportes de lectura necesarios con los que podré adentrarme en la creación de mi sílabo:
El análisis de necesidades se refiere a las actividades de recolección de información que sirven como base para desarrollar un currículo que cubra las necesidades de un grupo de estudiantes. Una vez que se identifican las necesidades, éstas pueden establecerse como metas y objetivos que a su vez sirven de base para desarrollar pruebas, actividades y estrategias de evaluación. La información que se recolecta en el análisis de necesidades averigua cuánto es que ya saben los estudiantes y qué necesitan saber aún, es decir, las necesidades por las que el grupo requiere de una lengua.
Antes de llevar a cabo el análisis de necesidades, los planeadores curriculares deben tomar algunas decisiones fundamentales: 1) quién estará involucrado en el análisis, 2) qué tipo de información se recolectará, 3) cuáles puntos de vista se representarán, y 4) cómo interactúan los puntos de vista con la filosofía del programa.
1) El grupo meta de quien se recolecta la información generalmente son los estudiantes del programa, la audiencia debe abarcar a todas las personas involucradas en el análisis, los analistas son los responsables de llevar a cabo el análisis, y el grupo de recursos se compone de todas las personas que pueden servir como fuentes de información acerca del grupo meta.
2) La filosofía del análisis de necesidades afectará los tipos de información que se recolectarán: la filosofía divergente lleva a recolectar información detallada acerca de lo que se necesita para cambiar el desempeño de los estudiantes, la filosofía democrática lleva a recolectar información acerca del aprendizaje que más desean los estudiantes, la filosofía analítica lleva a realizar una investigación sobre la adquisición de segundas lenguas para averiguar cuáles son los pasos involucrados en el proceso del aprendizaje de lenguas, y la filosofía diagnóstica propone que las necesidades son todo lo que podría ser perjudicial si hiciera falta.
3) Existen tres dicotomías básicas que ayudan a reducir las opciones acerca de qué investigar en el análisis de necesidades: necesidades situacionales (dependen del contexto físico, social y psicológico en el que se lleva a cabo el aprendizaje) vs. necesidades lingüísticas (dependen de las circunstancias en las que será utilizada la lengua, las dimensiones de competencia de la lengua, los motivos de los estudiantes para aprender la lengua, sus habilidades presentes en la lengua, etc.), necesidades objetivas (datos observables sobre la situación, los estudiantes, la lengua que adquirirán, su competencia y habilidades presentes, etc.) vs. necesidades subjetivas (deseos y expectativas), y necesidades de contenido lingüístico (fonética, gramática, pragmática) vs. necesidades de procesos de aprendizaje (motivación y autoestima).
4) Encontrar el balance entre las filosofías y las dicotomías.
Este capítulo me ayudó a poder empezar a crear mi sílabo partiendo de un análisis del contexto de mis estudiantes y de sus necesidades. Teniendo claras las necesidades de mi curso de lengua extranjera, será posible definir mis objetivos, el contenido del curso y las estrategias de evaluación.
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