The LINGUIST List es un foro para lingüistas académicos en donde se puede intercambiar conocimiento y estar actualizado sobre los temas de la lingüística teórica y aplicada al rededor del mundo.
Me pareció importante publicar algunos temas recientes acorde a The LINGUIST List como parte de mi portafolio de desarrollo curricular como evidencia de las novedades en la investigación de los idiomas.
El libro más reciente publicado en The LINGUIST List desde que chequé la página es:
Intonation in African Tone Languages (2016)
Es un volúmen escrito en inglés de la serie de fonología y fonética, que pretende sacar a la luz dos áreas de la tipología de la entonación, ya que el 70% de los idiomas del mundo son tonales y sólo algunos han sido investigados por su entonación. Dos tercios de los idiomas del mundo son africanos y la mayoría de los idiomas subsaharianos son lenguas tonales. El objetivo de este libro es llenar el vacío de información respecto a estas lenguas en un estudio de entonación.
La tesis más reciente es:
Signs of Our Times: Language Contact and Attitudes in the Linguistic Landscape of Southeast Los Angeles (2017), de Jhonni Carr de la Universidad de California en el área de sociolingüística. En su trabajo argumenta que hay 5 millones de latinos y 3.5 millones de hispanohablantes en el condado de Los Ángeles, y que el español es representativo en el panorama lingüístico de la ciudad, por lo que investigó las relaciones de poder en la coexistencia del español y el inglés en las rotulaciones urbanas tres ciudades del sureste de L.A., comparando la presencia material de ambas lenguas con las percepciones de su uso y las actitudes por parte de la comunidad latina. Mediante un corpus de imágenes de rotulaciones en las ciudades y entrevistas con los residentes latinos, investigó la aparición y el predominio, el grado de prestigio y la utilidad comunicativa. Los resultados mostraron que el inglés tiene mucho prestigio en esa área de L.A. pero que el español tiene un prestigio oculto también como muestra de solidaridad entre los latinos. Ambas lenguas demostraron tener una alta utilidad comunicativa. Su investigación ilustra la situación dinámica del contacto lingüístico en las rotulaciones del sureste de L.A. y la manera en la que el lenguaje está entrelazado con el espacio público y las relaciones de poder.
El artículo académico más reciente es:
21st Century Language Learning and Teaching: An implication of ICT-oriented language education (2012), de Monthon Kanokpermpoon de la Universidad de Thammasat en el área de linguïstica aplicada. En su artículo investiga los diversos usos de la tecnología para la educación lingüística en el siglo XXI. Demuestra que hay una gran variedad de tecnología en línea o fuera de ella y que los migrantes tecnológicos que son maestros o estudiantes pueden beneficiarse integrando la tecnología en su enseñanza o aprendizaje, pero deben comprender la importancia de la enseñanza basada en la red y de las habilidades para el aprendizaje en línea.
El software más reciente es:
La nueva versión de SignStream, un software para la anotación lingüística de datos de video de la lengua de signos americana, una aplicación gratuita creada por el American Sign Language Linguistic Research Project.
Las conferencias más recientes son:
Language Use across Time: What you didn’t know you’ve always wanted to know about historical pragmatics, organizadas en Italia para Febrero del 2018, estas conferencias tratarán la evolución diacrónica de las lenguas y los aspectos funcionales del su uso. Buscan a lingüistas históricos y estudiosos de la pragmática interesados en explorar las prácticas comunicativas diacrónicas dentro de las lenguas para mostrar cómo las practicas comunicativas del presente han sido forjadas por opciones, limitaciones, metas y necesidades comunicativas del pasado, en qué difieren y qué tanto difieren las prácticas comunicativas del presente y el pasado, y cómo diferían las prácticas comunicativas del pasado entre grupos sociales.
Finalmente, el trabajo más reciente que busca a un lingüista es:
La Universidad de Pensilvania busca desde el 30 de agosto del 2017 a un profesor adjunto con especialidad en lingüística antropológica.
Creo que la lingüística en sus diversas ramas, aplicaciones y opciones de investigación y práctica es bastante amplia como para actualizarse constantemente y ofrecer muchas opciones laborales y formativas para los lingüistas, lo cual me llena de emoción porque me hace creer que puedo probar mis habilidades en distintos ambientes y descubrir el tipo de lingüista que algún día seré.
viernes, 22 de septiembre de 2017
domingo, 10 de septiembre de 2017
Las teorías del aprendizaje y los idiomas (Centro Virtual Cervantes, 2017; Romero Morán, 2010; Llovet & Cerrolaza, 2010)
El Diccionario de términos clave de ELE del Centro Virtual Cervantes ofrece un acercamiento a algunas de las teorías del aprendizaje que analicé en este curso, relacionándolas con la enseñanza y el aprendizaje de los idiomas:
El conductismo postula que el proceso de aprendizaje de una lengua es el resultado de una suma de hábitos, creados a partir de la imitación y la repetición. El aprendizaje es un proceso de ensayo y error en el cual el sujeto emite respuestas a los estímulos a los que es sometido. Si el sujeto recibe una recompensa por una buena respuesta, quedará reforzada de manera positiva y luego de varias repeticiones, se desarrollará una conducta. De acuerdo con Marta Baralo (1999), aprender una lengua bajo el enfoque conductista depende de los estímulos que el sujeto recibe del exterior, del medio en el que se encuentra; y la cantidad y calidad de los estímulos lingüísticos son efecto y consecuencia del éxito que tendrá en aprenderla. Un ejemplo de un método de enseñanza de lenguas influido por la teoría conductista es el método audiolingüe.
El cognitivismo estudia la mente y cómo ésta interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. A diferencia del estructuralismo, esta teoría del aprendizaje se interesa más por el significado que la forma lingüística en la enseñanza de los idiomas, también reconoce la importancia de la experiencia como impulsora de nuevos conocimientos. El cognitivismo es la base teórica del enfoque del código cognitivo, en el que el significado de las palabras y su representación icónica son relevantes para la enseñanza y el aprendizaje de la gramática.
Para el constructivismo, el proceso de aprendizaje de una lengua es el resultado de una construcción de nuevos conocimientos que reestructuran a los previos. Para que haya un aprendizaje, el conocimiento nuevo debe asimilarse a través de experiencias en las que se relaciona con el conocimiento que ya posee el sujeto, produciendo un reajuste de las estructuras cognitivas. El modelo de enseñanza de lenguas con base constructivista hace que el alumno participe activamente, reconoce las estrategias de aprendizaje y las diferentes maneras en las que se puede aprender, fomenta el autoestima del aprendiente y a aprender a aprender.
Daida Romero Morán en su publicación para Centro de Formación Virtual para Profesores titulada Conectivismo y enseñanza de segundas lenguas, describe el conectivismo como una teoría del aprendizaje que se basa en los principios del caos, las redes y la auto-organización. Para esta teoría, el aprendiente no tiene todo el control y no es un proceso interno, sólo se puede aprender cuando se relaciona lo aprendido con lo nuevo mediante tomas de decisiones en las que establecemos conexiones. Los enfoques comunicativos en la enseñanza de lenguas responden a esta teoría, indican que la interacción es fundamental para lograr la competencia comunicativa. En lugar de almacenar conocimientos, los alumnos deben lidiar con el flujo de información caótico, tomar decisiones y organizar la información para aprender a comunicarse en una situación.
Begoña Llovet y Matilde Cerrolaza en su monografía para la revista Marco ELE titulada Una visión humanista del aprendizaje/enseñanza de E/LE: valores y principios metodológicos, describen la enseñanza humanista centrada en el alumno, partiendo de sus necesidades, fomentando su autonomía y como un proceso en el que la experiencia de los aprendientes está presente todo el tiempo. “El objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera consiste en que el alumno llegue a ser capaz de comunicar sus ideas, sus sentimientos, sus pensamientos y sus opiniones en situaciones que se rigen por una serie de reglas y normas de tipo lingüístico y social diferentes a las propias” (Plan Curricular del Instituto Cervantes, pág. 17). La enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera siempre toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos acerca del mundo, sobre otras lenguas y culturas, y sobre su propia lengua y sí mismos. El trabajo de los profesores es potenciar, apoyar y hacer posible el aprendizaje. Las lenguas extranjeras pueden encontrarse en todas partes, el alumno debe formar hipótesis acerca del input ligüístico al que están expuestos.
Yo pienso que las teorías del aprendizaje continuarán evolucionando porque la mente humana, principalmente, está en constante evolución. Creo que es importante estar sumamente actualizado como educador acerca de las teorías de aprendizaje y analizar sus propias experiencias como profesor
y a sus alumnos y sus maneras de aprender, ya que en conjunto la teoría y la práctica pueden abarcar y demostrar el proceso de aprendizaje tanto de lenguas extranjeras como de cualquier otro tópico que se enseñe.
El conductismo postula que el proceso de aprendizaje de una lengua es el resultado de una suma de hábitos, creados a partir de la imitación y la repetición. El aprendizaje es un proceso de ensayo y error en el cual el sujeto emite respuestas a los estímulos a los que es sometido. Si el sujeto recibe una recompensa por una buena respuesta, quedará reforzada de manera positiva y luego de varias repeticiones, se desarrollará una conducta. De acuerdo con Marta Baralo (1999), aprender una lengua bajo el enfoque conductista depende de los estímulos que el sujeto recibe del exterior, del medio en el que se encuentra; y la cantidad y calidad de los estímulos lingüísticos son efecto y consecuencia del éxito que tendrá en aprenderla. Un ejemplo de un método de enseñanza de lenguas influido por la teoría conductista es el método audiolingüe.
El cognitivismo estudia la mente y cómo ésta interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. A diferencia del estructuralismo, esta teoría del aprendizaje se interesa más por el significado que la forma lingüística en la enseñanza de los idiomas, también reconoce la importancia de la experiencia como impulsora de nuevos conocimientos. El cognitivismo es la base teórica del enfoque del código cognitivo, en el que el significado de las palabras y su representación icónica son relevantes para la enseñanza y el aprendizaje de la gramática.
Para el constructivismo, el proceso de aprendizaje de una lengua es el resultado de una construcción de nuevos conocimientos que reestructuran a los previos. Para que haya un aprendizaje, el conocimiento nuevo debe asimilarse a través de experiencias en las que se relaciona con el conocimiento que ya posee el sujeto, produciendo un reajuste de las estructuras cognitivas. El modelo de enseñanza de lenguas con base constructivista hace que el alumno participe activamente, reconoce las estrategias de aprendizaje y las diferentes maneras en las que se puede aprender, fomenta el autoestima del aprendiente y a aprender a aprender.
Daida Romero Morán en su publicación para Centro de Formación Virtual para Profesores titulada Conectivismo y enseñanza de segundas lenguas, describe el conectivismo como una teoría del aprendizaje que se basa en los principios del caos, las redes y la auto-organización. Para esta teoría, el aprendiente no tiene todo el control y no es un proceso interno, sólo se puede aprender cuando se relaciona lo aprendido con lo nuevo mediante tomas de decisiones en las que establecemos conexiones. Los enfoques comunicativos en la enseñanza de lenguas responden a esta teoría, indican que la interacción es fundamental para lograr la competencia comunicativa. En lugar de almacenar conocimientos, los alumnos deben lidiar con el flujo de información caótico, tomar decisiones y organizar la información para aprender a comunicarse en una situación.
Begoña Llovet y Matilde Cerrolaza en su monografía para la revista Marco ELE titulada Una visión humanista del aprendizaje/enseñanza de E/LE: valores y principios metodológicos, describen la enseñanza humanista centrada en el alumno, partiendo de sus necesidades, fomentando su autonomía y como un proceso en el que la experiencia de los aprendientes está presente todo el tiempo. “El objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera consiste en que el alumno llegue a ser capaz de comunicar sus ideas, sus sentimientos, sus pensamientos y sus opiniones en situaciones que se rigen por una serie de reglas y normas de tipo lingüístico y social diferentes a las propias” (Plan Curricular del Instituto Cervantes, pág. 17). La enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera siempre toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos acerca del mundo, sobre otras lenguas y culturas, y sobre su propia lengua y sí mismos. El trabajo de los profesores es potenciar, apoyar y hacer posible el aprendizaje. Las lenguas extranjeras pueden encontrarse en todas partes, el alumno debe formar hipótesis acerca del input ligüístico al que están expuestos.
Yo pienso que las teorías del aprendizaje continuarán evolucionando porque la mente humana, principalmente, está en constante evolución. Creo que es importante estar sumamente actualizado como educador acerca de las teorías de aprendizaje y analizar sus propias experiencias como profesor
y a sus alumnos y sus maneras de aprender, ya que en conjunto la teoría y la práctica pueden abarcar y demostrar el proceso de aprendizaje tanto de lenguas extranjeras como de cualquier otro tópico que se enseñe.
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