Mi filosofía de aprendizaje consiste en plantearse metas respecto a una lengua que se quiere aprender conforme a las habilidades que se pretenden adquirir: producción y comprensión oral y/o escrita, y llegar a cumplir esas metas estando al tanto y consciente de mi propio aprendizaje.
Cuando quiero participar en un curso de lengua extranjera, busco uno que cumpla con mis necesidades, que los objetivos sean coherentes con los míos, que el contenido me sea relevante y útil y que los métodos de evaluación sean adecuados.
Mi visión es lingüística y sociocultural, por lo que espero que un curso pueda brindarme habilidades generales de la lengua con un enfoque comunicacional que no omita el aprendizaje pragmasocial de la lengua.
La motivación y el autoestima deben aumentar junto con mis habilidades con la lengua, por lo que debo plantearme metas específicas para cada lección y metas a largo plazo que pueda demostrar que cumplí mediante evaluaciones continuas y relevantes.
Lo que estoy dispuesta a dar y a exigir de un curso es lo que estoy dispuesta a ofrecer de un curso que yo imparta, por lo que además de entregar el contenido de una forma ordenada y secuencial, otorgo estrategias de aprendizaje personales que pueden analizarse y modificarse para ser aplicadas a otros estilos de aprendizaje.
Como conclusión y cierre de este curso quiero expresar mi gusto con haber estado involucrada en este entorno de aprendizaje en el que adquirí conocimientos y habilidades relevantes para estudiar y aplicar el proceso del desarrollo curricular, culminando con una demostración de ello a nivel micro mediante la creación de mi sílabo final.
Espero que este blog muestre un ejemplo de un estilo de aprendizaje y de la elaboración de un portafolio que reúne los puntos más importantes de un curso sobre desarrollo curricular, que sea de interés para otros y que me sirva de herramienta para futuros proyectos en torno al desarrollo y diseño curricular y de sílabos para programas y cursos de lenguas extranjeras.
lunes, 4 de diciembre de 2017
Sílabo Final
Introducción
La
tarea curricular es un proceso de la escena educativa que sirve de base para la
planeación, organización, realización y evaluación de programas de estudio y
cursos de todos los niveles. El concepto de currículo tiene un siglo siendo
definido y para el cual se han desarrollado modelos con los cuales se
estructuran sus partes esenciales, por ejemplo el de Nation y MAcalister (2010).
El diseño curricular ayuda a los involucrados en el proceso a detectar las
necesidades de instituciones, administradores, maestros y alumnos dentro de un
contexto histórico y cultural para poder llevar a cabo el desarrollo de un
currículo. El desarrollo y constante diseño del currículo junto con el análisis
de necesidades inicial lleva a la definición de los objetivos generales,
particulares y específicos del currículo. El diseño instruccional se enfoca en
la elaboración, aplicación y evaluación de materiales y actividades para los
cursos, y es una parte del desarrollo curricular para la cual trabajan directamente
los maestros. El esqueleto de un curso en particular refleja el diseño y
desarrollo curricular mediante un sílabo. Para el proyecto final de este curso
de desarrollo curricular creé un sílabo para un curso en particular, aplicando
los conocimientos que he estado adquiriendo a lo largo del semestre, y que he
plasmado en este blog.
Contexto de los participantes
La
creación de mi curso de francés básico A2 está diseñado para cinco a diez personas
de 18 a 25 años que planean estudiar francés en Burdeos, Francia, a partir del
nivel A2 - B1 en la escuela de lenguas France Langue. Los alumnos interesados
deben contar con los ingresos suficientes para costear su estancia en Burdeos
así como el curso de su elección que puede durar de una a doce semanas. Los
estudiantes pueden tener cualquier nacionalidad y género, sin embargo se trata
de un curso presencial, y deben poder comunicarse conmigo en inglés o español,
además de contar con el certificado DELF A1.
Análisis de necesidades
Los
alumnos cuentan con un certificado DELF A1, sin embargo, en la primera sesión
se realiza un examen de ubicación para detectar carencias o necesidades de
refuerzo que se atenderán lo antes posible como trabajo extracurricular que orientaré
pero que deben atender bajo su propia responsabilidad.
El
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002) dicta las necesidades
lingüísticas a cubrir para alcanzar un nivel A2 en una lengua de la siguiente
manera: “[El alumno] es capaz de comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas
simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos
de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe
describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas”.
La
escuela France Langue aplica un examen de ubicación basado en el Marco Común,
por lo tanto si se cubren las necesidades lingüísticas de dicho nivel, el
examen de ubicación demostrará los mismos resultados y los alumnos podrán
estudiar en Francia a partir del nivel adquirido.
Para
que el curso sea significativo, las actividades deben incluir contenidos y
actividades lo más reales posible, por lo que la información disponible acerca
de la vida en Burdeos será incluida como temática para el sílabo, respondiendo
a la necesidad de los alumnos de prepararse para adaptarse a la vida en dicha
ciudad.
Objetivo del curso
Los
alumnos del curso de francés A2 serán capaces de comunicarse en las situaciones
que les esperan en su estancia en Burdeos, Francia, mediante la expresión de
sus necesidades básicas y acerca de sí mismos en diferentes contextos
relevantes como aeropuertos, restaurantes, tiendas y la escuela de lenguas a la
que asistirán, y aprobarán el examen DELF A2 cumpliendo con las necesidades
lingüísticas de dicho nivel de acuerdo con el MCERL.
Contenido
·
Unidad 1: los mercados de pulgas
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de describir objetos, hablar del pasado,
comprender instrucciones, expresar acuerdo o desacuerdo y obligaciones.
Dominarán el imperfecto, el imperativo negativo y los pronombres relativos qui y que.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 2: estudiar en el extranjero
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de llenar formas administrativas,
expresar objetivos, hablar de cómo se sienten, expresar opiniones, hablar del
clima, responder correos electrónicos. Dominarán el pasado reciente, el futuro
y los pronombres COD.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 3: el voluntariado en Francia
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de expresar sus intereses y deseos,
describir la flora y la fauna, expresar su descontento, pedir ayuda, hablar del
pasado y escribir una biografía. Dominarán el imperfecto y el pasado compuesto,
los pronombres COI y el condicional presente.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 4: la francofonía
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de definir palabras, presentar su lengua,
hablar de su relación con la lengua francesa. Dominarán el presente del
indicativo, el imperativo y los determinantes posesivos.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 5: los centros de interés
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de describir personas, invitar a salir,
expresar sus dificultades, hacer entrevistas. Dominarán el pasado compuesto, el
femenino y el plural de los adjetivos y el imperfecto.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética
.
·
Unidad 6: Pôle emploi
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de presentar sus estudios, dar y pedir
consejos, escribir una carta de presentación. Dominarán los pronombres
directos, el imperativo, el pasado compuesto, el imperfecto y los indicadores
de tiempo.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 7: las noticias
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de expresar sus puntos de vista, su
sorpresa y detectar rumores. Dominarán la pregunta invertida, la nominalización,
los pronombres indirectos y el discurso directo e indirecto.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 8: nuestros pasados
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de describir objetos, hablar de sus
orígenes, hablar por teléfono, escribir sus recuerdos. Dominarán el comparativo
y el superlativo, el pluscuamperfecto, el pasado compuesto y los pronombres
demostrativos e interrogativos.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 9: normas culturales de Francia
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de hablar de clichés y normas sociales,
expresar su interés, indiferencia o ignorancia y escribir cuestionarios.
Dominarán los pronombres relativos où
y dont, el gerundio, los pronombres en e y,
y el subjuntivo.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
·
Unidad 10: museos y festivales
Objetivo
específico: los alumnos serán capaces de describir una tendencia, hacer
propuestas, organizar salidas, expresar sus sentimientos y escribir comentarios
en foros en línea. Dominarán la posición de los adjetivos, el subjuntivo, el
futuro simple y el futuro próximo.
Evaluación
formativa: sociocultural, comunicación, gramática, léxico, fonética.
Evaluación
final sumativa: simulación de DELF A2
domingo, 3 de diciembre de 2017
Needs Analysis (Brown, 1995)
Como propuesta de una buena descripción del concepto de análisis de necesidades, comentaré otro capítulo del libro de Brown, The Elements of Language Curriculum, así concluyendo mi trabajo de reportes de lectura necesarios con los que podré adentrarme en la creación de mi sílabo:
El análisis de necesidades se refiere a las actividades de recolección de información que sirven como base para desarrollar un currículo que cubra las necesidades de un grupo de estudiantes. Una vez que se identifican las necesidades, éstas pueden establecerse como metas y objetivos que a su vez sirven de base para desarrollar pruebas, actividades y estrategias de evaluación. La información que se recolecta en el análisis de necesidades averigua cuánto es que ya saben los estudiantes y qué necesitan saber aún, es decir, las necesidades por las que el grupo requiere de una lengua.
Antes de llevar a cabo el análisis de necesidades, los planeadores curriculares deben tomar algunas decisiones fundamentales: 1) quién estará involucrado en el análisis, 2) qué tipo de información se recolectará, 3) cuáles puntos de vista se representarán, y 4) cómo interactúan los puntos de vista con la filosofía del programa.
1) El grupo meta de quien se recolecta la información generalmente son los estudiantes del programa, la audiencia debe abarcar a todas las personas involucradas en el análisis, los analistas son los responsables de llevar a cabo el análisis, y el grupo de recursos se compone de todas las personas que pueden servir como fuentes de información acerca del grupo meta.
2) La filosofía del análisis de necesidades afectará los tipos de información que se recolectarán: la filosofía divergente lleva a recolectar información detallada acerca de lo que se necesita para cambiar el desempeño de los estudiantes, la filosofía democrática lleva a recolectar información acerca del aprendizaje que más desean los estudiantes, la filosofía analítica lleva a realizar una investigación sobre la adquisición de segundas lenguas para averiguar cuáles son los pasos involucrados en el proceso del aprendizaje de lenguas, y la filosofía diagnóstica propone que las necesidades son todo lo que podría ser perjudicial si hiciera falta.
3) Existen tres dicotomías básicas que ayudan a reducir las opciones acerca de qué investigar en el análisis de necesidades: necesidades situacionales (dependen del contexto físico, social y psicológico en el que se lleva a cabo el aprendizaje) vs. necesidades lingüísticas (dependen de las circunstancias en las que será utilizada la lengua, las dimensiones de competencia de la lengua, los motivos de los estudiantes para aprender la lengua, sus habilidades presentes en la lengua, etc.), necesidades objetivas (datos observables sobre la situación, los estudiantes, la lengua que adquirirán, su competencia y habilidades presentes, etc.) vs. necesidades subjetivas (deseos y expectativas), y necesidades de contenido lingüístico (fonética, gramática, pragmática) vs. necesidades de procesos de aprendizaje (motivación y autoestima).
4) Encontrar el balance entre las filosofías y las dicotomías.
Este capítulo me ayudó a poder empezar a crear mi sílabo partiendo de un análisis del contexto de mis estudiantes y de sus necesidades. Teniendo claras las necesidades de mi curso de lengua extranjera, será posible definir mis objetivos, el contenido del curso y las estrategias de evaluación.
El análisis de necesidades se refiere a las actividades de recolección de información que sirven como base para desarrollar un currículo que cubra las necesidades de un grupo de estudiantes. Una vez que se identifican las necesidades, éstas pueden establecerse como metas y objetivos que a su vez sirven de base para desarrollar pruebas, actividades y estrategias de evaluación. La información que se recolecta en el análisis de necesidades averigua cuánto es que ya saben los estudiantes y qué necesitan saber aún, es decir, las necesidades por las que el grupo requiere de una lengua.
Antes de llevar a cabo el análisis de necesidades, los planeadores curriculares deben tomar algunas decisiones fundamentales: 1) quién estará involucrado en el análisis, 2) qué tipo de información se recolectará, 3) cuáles puntos de vista se representarán, y 4) cómo interactúan los puntos de vista con la filosofía del programa.
1) El grupo meta de quien se recolecta la información generalmente son los estudiantes del programa, la audiencia debe abarcar a todas las personas involucradas en el análisis, los analistas son los responsables de llevar a cabo el análisis, y el grupo de recursos se compone de todas las personas que pueden servir como fuentes de información acerca del grupo meta.
2) La filosofía del análisis de necesidades afectará los tipos de información que se recolectarán: la filosofía divergente lleva a recolectar información detallada acerca de lo que se necesita para cambiar el desempeño de los estudiantes, la filosofía democrática lleva a recolectar información acerca del aprendizaje que más desean los estudiantes, la filosofía analítica lleva a realizar una investigación sobre la adquisición de segundas lenguas para averiguar cuáles son los pasos involucrados en el proceso del aprendizaje de lenguas, y la filosofía diagnóstica propone que las necesidades son todo lo que podría ser perjudicial si hiciera falta.
3) Existen tres dicotomías básicas que ayudan a reducir las opciones acerca de qué investigar en el análisis de necesidades: necesidades situacionales (dependen del contexto físico, social y psicológico en el que se lleva a cabo el aprendizaje) vs. necesidades lingüísticas (dependen de las circunstancias en las que será utilizada la lengua, las dimensiones de competencia de la lengua, los motivos de los estudiantes para aprender la lengua, sus habilidades presentes en la lengua, etc.), necesidades objetivas (datos observables sobre la situación, los estudiantes, la lengua que adquirirán, su competencia y habilidades presentes, etc.) vs. necesidades subjetivas (deseos y expectativas), y necesidades de contenido lingüístico (fonética, gramática, pragmática) vs. necesidades de procesos de aprendizaje (motivación y autoestima).
4) Encontrar el balance entre las filosofías y las dicotomías.
Este capítulo me ayudó a poder empezar a crear mi sílabo partiendo de un análisis del contexto de mis estudiantes y de sus necesidades. Teniendo claras las necesidades de mi curso de lengua extranjera, será posible definir mis objetivos, el contenido del curso y las estrategias de evaluación.
La definición de objetivos de aprendizaje: una habilidad básica para la docencia (Zarzar Charur, 1994)
Como el título lo dice, la definición de objetivos es una habilidad básica y esencial para los trabajadores de la educación, con la siguiente descripción del artículo de Carlos Zarzar Charur de la Universidad Nacional Autónoma de México, tendré una perspectiva sobre el diseño de los objetivos de aprendizaje:
La docencia ha evolucionado históricamente, y la tendencia reciente es formar maestros como facilitadores del aprendizaje significativo. Lo más importante en este proceso de formación es aprender a definir sus objetivos de aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje pueden ser informativos o formativos.
Los objetivos informativos pueden ser de conocer (saber que existe algo o recitarlo de memoria), de exponer a los alumnos a un tema o comprender (poder explicar algo como un experto), o de manejar los contenidos (aplicar el conocimiento).
Los objetivos formativos pueden ser de formación intelectual (adquirir habilidades intelectuales como querer aprender o saber exponer), de formación humana (adquirir actitudes y valores como quererse y conocerse), de formación social (desarrollar actitudes y habilidades sociales como convivir y respetar), o de formación profesional (desarrollar actitudes, valores y habilidades para la vida profesional como ser creativo, solucionar, ser ético y ser lo que las empresas quieren).
Antes de empezar a trabajar los objetivos de mi sílabo final, me gustaría añadir otra entrada acerca del análisis de necesidades ya que me es necesario para empezar a redactar mi sílabo.
La docencia ha evolucionado históricamente, y la tendencia reciente es formar maestros como facilitadores del aprendizaje significativo. Lo más importante en este proceso de formación es aprender a definir sus objetivos de aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje pueden ser informativos o formativos.
Los objetivos informativos pueden ser de conocer (saber que existe algo o recitarlo de memoria), de exponer a los alumnos a un tema o comprender (poder explicar algo como un experto), o de manejar los contenidos (aplicar el conocimiento).
Los objetivos formativos pueden ser de formación intelectual (adquirir habilidades intelectuales como querer aprender o saber exponer), de formación humana (adquirir actitudes y valores como quererse y conocerse), de formación social (desarrollar actitudes y habilidades sociales como convivir y respetar), o de formación profesional (desarrollar actitudes, valores y habilidades para la vida profesional como ser creativo, solucionar, ser ético y ser lo que las empresas quieren).
Antes de empezar a trabajar los objetivos de mi sílabo final, me gustaría añadir otra entrada acerca del análisis de necesidades ya que me es necesario para empezar a redactar mi sílabo.
Book Review: Designing Language and Teaching Curriculum: Based on Nation and Macalister’s (Zamanian, Kashkouli & Seddighi, 2015)
Los autores de este artículo describen un modelo del proceso del diseño curricular de un programa de lenguas propuesto por Nation y Macalister en 2010, que explicaré a continuación para enriquecer mis conocimientos acerca del diseño curricular y que me servirá de base para desarrollar mi proyecto final de crear un sílabo para un curso de lenguas. El modelo hace referencia a este diagrama:
Pero antes de analizar las partes de este modelo, los autores proponen una distinción entre currículo y sílabo propuesta por Nunan (1993): el currículo de ocupa de la planeación, implementación, evaluación, gestión y administración de los programas de educación, mientras que el sílabo se enfoca en la selección y calificación del contenido.
Para Nation y Macalister el enfoque principal del diseño curricular es conectar la teoría e investigación de la enseñanza de lenguas con la práctica de diseñar clases y cursos con metas útiles que cubran las necesidades de los estudiantes.
Explicaré el modelo que desarrollaron y su respectivo diagrama, empezando con los conceptos de los círculos exteriores:
1. Análisis del entorno (environment): consiste en buscar las variables que tendrán una fuerte influencia sobre las decisiones acerca de las metas del curso, su contenido, la enseñanza y la evaluación.
2. Análisis de necesidades (needs): es la división entre el conocimiento presente y el conocimiento requerido, y entre las necesidades objetivas y las subjetivas. Es un tipo de evaluación ya que se consideran los análisis de necesidades de confiabilidad, validez y practicidad.
3. Principios (principles): un curso de lenguas debe entrenar a los estudiantes a cómo aprender una lengua para que se vuelvan aprendientes eficaces e independientes (contenido y secuencia), debe ofrecer actividades orientadas a incrementar la fluidez para que los estudiantes puedan usar lo que ya saben de la lengua (formato y presentación), debe ofrecer a los estudiantes retroalimentación práctica que los permita mejorar la calidad del uso de la lengua (evaluación y seguimiento).
4. Evaluación (evaluation): asegura encontrar y reparar las deficiencias en el diseño curricular.
Los conceptos de los círculos interiores, que se presentaron en el punto 3 anterior, son los siguientes:
1. Metas, contenido y secuencia.
2. Formato y presentación: que incluya input significativo, output significativo, aprendizaje lingüístico y desarrollo de fluidez.
3. Evaluación y seguimiento: le aporta al maestro y a los alumnos información acerca de su conocimiento presente, su progreso y los medios para fomentar el compromiso y la participación.
Ahora conozco un modelo completo del diseño curricular y estoy lista para adentrarme en dos partes esenciales para el inicio de la creación de mi sílabo: los objetivos y el análisis de necesidades.
Pero antes de analizar las partes de este modelo, los autores proponen una distinción entre currículo y sílabo propuesta por Nunan (1993): el currículo de ocupa de la planeación, implementación, evaluación, gestión y administración de los programas de educación, mientras que el sílabo se enfoca en la selección y calificación del contenido.
Para Nation y Macalister el enfoque principal del diseño curricular es conectar la teoría e investigación de la enseñanza de lenguas con la práctica de diseñar clases y cursos con metas útiles que cubran las necesidades de los estudiantes.
Explicaré el modelo que desarrollaron y su respectivo diagrama, empezando con los conceptos de los círculos exteriores:
1. Análisis del entorno (environment): consiste en buscar las variables que tendrán una fuerte influencia sobre las decisiones acerca de las metas del curso, su contenido, la enseñanza y la evaluación.
2. Análisis de necesidades (needs): es la división entre el conocimiento presente y el conocimiento requerido, y entre las necesidades objetivas y las subjetivas. Es un tipo de evaluación ya que se consideran los análisis de necesidades de confiabilidad, validez y practicidad.
3. Principios (principles): un curso de lenguas debe entrenar a los estudiantes a cómo aprender una lengua para que se vuelvan aprendientes eficaces e independientes (contenido y secuencia), debe ofrecer actividades orientadas a incrementar la fluidez para que los estudiantes puedan usar lo que ya saben de la lengua (formato y presentación), debe ofrecer a los estudiantes retroalimentación práctica que los permita mejorar la calidad del uso de la lengua (evaluación y seguimiento).
4. Evaluación (evaluation): asegura encontrar y reparar las deficiencias en el diseño curricular.
Los conceptos de los círculos interiores, que se presentaron en el punto 3 anterior, son los siguientes:
1. Metas, contenido y secuencia.
2. Formato y presentación: que incluya input significativo, output significativo, aprendizaje lingüístico y desarrollo de fluidez.
3. Evaluación y seguimiento: le aporta al maestro y a los alumnos información acerca de su conocimiento presente, su progreso y los medios para fomentar el compromiso y la participación.
Ahora conozco un modelo completo del diseño curricular y estoy lista para adentrarme en dos partes esenciales para el inicio de la creación de mi sílabo: los objetivos y el análisis de necesidades.
Overview of Curriculum (Brown, 1995)
Ahora describiré el primer capítulo de The Elements of Language Curriculum de James Dean Brown para familiarizarme con el panorama general del desarrollo curricular de los programas de idiomas mediante el análisis de sus componentes:
Durante la primera mitad del siglo XX, en la enseñanza de lenguas había una gran variedad de métodos que dictaban lo que los alumnos debían aprender, sin embargo con el tiempo estos métodos se ampliaron y desarrollaron hasta que hubo que definirlos nuevamente, ahora como enfoques, métodos y técnicas (Anthony, 1965). Los enfoques abarcarían las teorías de la naturaleza del lenguaje y de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas, los métodos describirían los planes para presentar una lengua a los estudiantes de manera ordenada, y la técnicas definirían lo que en verdad ocurría en los salones de clases. En 1982, Richards y Rogers volvieron a reflexionar al respecto y definieron los enfoques como teorías de la naturaleza de las lenguas y su enseñanza; los métodos, que nombraron diseño, como las especificaciones del contenido, los roles de los alumnos y del maestro, y de los materiales; y las técnicas, que nombraron procedimientos, que incluyen las tácticas, los ejercicios de práctica y las actividades del sistema instruccional.
Un aspecto importante de la metodología de la enseñanza de lenguas es el sílabo. McKay (1978) describe los tipos de sílabos que se han utilizado en la enseñanza de lenguas, y los define como maneras de organizar y planear la enseñanza-aprendizaje de una lengua, y como herramientas que proporcionan un enfoque de lo que debería ser estudiado, así como una justificación de cómo debería seleccionarse y organizarse el contenido:
El sílabo estructural se enfoca en las formas gramaticales de una lengua, el material se organiza en función de sus estructuras fonológicas y gramaticales, empezando con lo más sencillo y elevando gradualmente el nivel de dificultad.
El sílabo situacional se basa en la idea de que una lengua se encuentra en diferentes contextos y situaciones, el material se secuencia de situación en situación, por ejemplo, conocerse, en la oficina, ir a tomar un café, etc.
El sílabo temático está organizado por temas en lugar de situaciones, como el anterior. Se secuencia basándose en la importancia o la dificultad de las lecturas involucradas.
El sílabo funcional organiza el material basándose en los usos semánticos o paquetes de significados, a los que llama funciones. El contenido depende de su utilidad para los estudiantes, por ejemplo, hablar de uno mismo, pedir información, aceptar y rechazar propuestas, etc.
El sílabo nocional se organiza por categorías conceptuales abstractas llamadas nociones generales, y también dependen de su utilidad para los estudiantes.
El sílabo basado en competencias organiza el material conforme a las competencias académicas o lingüísticas que se cree que los estudiantes necesitarán para poder usar y seguir aprendiendo una lengua, también dependen de su utilidad para los estudiantes.
El sílabo basado en tareas organiza el material basándose en diferentes tipos de tareas que los estudiantes podrían tener que desempeñar con una lengua, dependiendo de su utilidad para ellos, por ejemplo, escribir notas y memos, escribir cartas personales, escribir descripciones, etc.
Los sílabos mixtos son el resultado de dos o más tipos de sílabo que juntos crean un nuevo sílabo.
Para Brown, las técnicas son maneras de presentar una lengua a los estudiantes. El enfoque utilizado para definir las necesidades de los estudiantes y el sílabo seleccionado para organizar los materiales, influirán en las técnicas que elija el profesor para presentar la lengua a sus alumnos. Los ejercicios son las maneras en las que se practica la lengua, y pueden ser utilizados para evaluar a los alumnos al final de una clase o unidad de aprendizaje.
El desarrollo curricular es una serie de actividades que contribuyen al acuerdo entre administrativos, directores, maestros y estudiantes, y el diseño curricular es un proceso que involucra a estas personas y los movimientos de documentos que hacen posible las acciones de enseñar y aprender. Para comprender mejor el desarrollo curricular, Brown describe sus elementos:
1. Análisis de necesidades: recolección sistemática y análisis de toda la información relevante necesaria para satisfacer los requerimientos de aprendizaje de una lengua en contextos particulares de aprendizaje.
2. Metas y objetivos: las metas son afirmaciones acerca de lo que debe llevarse a cabo para cubrir las necesidades de los estudiantes, y los objetivos son afirmaciones más precisas sobre el contenido o las habilidades que los estudiantes deben dominar para poder cumplir esas metas.
3. Evaluaciones: desarrollo de pruebas basadas en las metas y objetivos, pueden ser normativas (comparan el desempeño de los estudiantes entre sí) o criteriales (miden la cantidad de material del curso que han aprendido los estudiantes).
4. Desarrollo de materiales: consiste en adoptar, desarrollar o adaptar materiales para un programa que tenga definidas sus necesidades, objetivos y pruebas.
5. Enseñanza: los maestros modifican los enfoques, sílabos, técnicas y ejercicios para adaptar y maximizar el aprendizaje de sus alumnos en sus clases.
6. Evaluación del programa: recolección sistemática y análisis de toda la información necesaria relevante para promover el mejoramiento del currículo y evaluar su eficacia para un contexto de aprendizaje particular.
Ahora tengo claro cuáles son los elementos de un currículo y sé que pueden adaptarse a cualquier contexto de aprendizaje. Con esto y el conocimiento acerca de los diferentes tipos de sílabo, puedo empezar el proyecto final de este curso que es crear un sílabo para un curso de lenguas.
Durante la primera mitad del siglo XX, en la enseñanza de lenguas había una gran variedad de métodos que dictaban lo que los alumnos debían aprender, sin embargo con el tiempo estos métodos se ampliaron y desarrollaron hasta que hubo que definirlos nuevamente, ahora como enfoques, métodos y técnicas (Anthony, 1965). Los enfoques abarcarían las teorías de la naturaleza del lenguaje y de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas, los métodos describirían los planes para presentar una lengua a los estudiantes de manera ordenada, y la técnicas definirían lo que en verdad ocurría en los salones de clases. En 1982, Richards y Rogers volvieron a reflexionar al respecto y definieron los enfoques como teorías de la naturaleza de las lenguas y su enseñanza; los métodos, que nombraron diseño, como las especificaciones del contenido, los roles de los alumnos y del maestro, y de los materiales; y las técnicas, que nombraron procedimientos, que incluyen las tácticas, los ejercicios de práctica y las actividades del sistema instruccional.
Un aspecto importante de la metodología de la enseñanza de lenguas es el sílabo. McKay (1978) describe los tipos de sílabos que se han utilizado en la enseñanza de lenguas, y los define como maneras de organizar y planear la enseñanza-aprendizaje de una lengua, y como herramientas que proporcionan un enfoque de lo que debería ser estudiado, así como una justificación de cómo debería seleccionarse y organizarse el contenido:
El sílabo estructural se enfoca en las formas gramaticales de una lengua, el material se organiza en función de sus estructuras fonológicas y gramaticales, empezando con lo más sencillo y elevando gradualmente el nivel de dificultad.
El sílabo situacional se basa en la idea de que una lengua se encuentra en diferentes contextos y situaciones, el material se secuencia de situación en situación, por ejemplo, conocerse, en la oficina, ir a tomar un café, etc.
El sílabo temático está organizado por temas en lugar de situaciones, como el anterior. Se secuencia basándose en la importancia o la dificultad de las lecturas involucradas.
El sílabo funcional organiza el material basándose en los usos semánticos o paquetes de significados, a los que llama funciones. El contenido depende de su utilidad para los estudiantes, por ejemplo, hablar de uno mismo, pedir información, aceptar y rechazar propuestas, etc.
El sílabo nocional se organiza por categorías conceptuales abstractas llamadas nociones generales, y también dependen de su utilidad para los estudiantes.
El sílabo basado en competencias organiza el material conforme a las competencias académicas o lingüísticas que se cree que los estudiantes necesitarán para poder usar y seguir aprendiendo una lengua, también dependen de su utilidad para los estudiantes.
El sílabo basado en tareas organiza el material basándose en diferentes tipos de tareas que los estudiantes podrían tener que desempeñar con una lengua, dependiendo de su utilidad para ellos, por ejemplo, escribir notas y memos, escribir cartas personales, escribir descripciones, etc.
Los sílabos mixtos son el resultado de dos o más tipos de sílabo que juntos crean un nuevo sílabo.
Para Brown, las técnicas son maneras de presentar una lengua a los estudiantes. El enfoque utilizado para definir las necesidades de los estudiantes y el sílabo seleccionado para organizar los materiales, influirán en las técnicas que elija el profesor para presentar la lengua a sus alumnos. Los ejercicios son las maneras en las que se practica la lengua, y pueden ser utilizados para evaluar a los alumnos al final de una clase o unidad de aprendizaje.
El desarrollo curricular es una serie de actividades que contribuyen al acuerdo entre administrativos, directores, maestros y estudiantes, y el diseño curricular es un proceso que involucra a estas personas y los movimientos de documentos que hacen posible las acciones de enseñar y aprender. Para comprender mejor el desarrollo curricular, Brown describe sus elementos:
1. Análisis de necesidades: recolección sistemática y análisis de toda la información relevante necesaria para satisfacer los requerimientos de aprendizaje de una lengua en contextos particulares de aprendizaje.
2. Metas y objetivos: las metas son afirmaciones acerca de lo que debe llevarse a cabo para cubrir las necesidades de los estudiantes, y los objetivos son afirmaciones más precisas sobre el contenido o las habilidades que los estudiantes deben dominar para poder cumplir esas metas.
3. Evaluaciones: desarrollo de pruebas basadas en las metas y objetivos, pueden ser normativas (comparan el desempeño de los estudiantes entre sí) o criteriales (miden la cantidad de material del curso que han aprendido los estudiantes).
4. Desarrollo de materiales: consiste en adoptar, desarrollar o adaptar materiales para un programa que tenga definidas sus necesidades, objetivos y pruebas.
5. Enseñanza: los maestros modifican los enfoques, sílabos, técnicas y ejercicios para adaptar y maximizar el aprendizaje de sus alumnos en sus clases.
6. Evaluación del programa: recolección sistemática y análisis de toda la información necesaria relevante para promover el mejoramiento del currículo y evaluar su eficacia para un contexto de aprendizaje particular.
Ahora tengo claro cuáles son los elementos de un currículo y sé que pueden adaptarse a cualquier contexto de aprendizaje. Con esto y el conocimiento acerca de los diferentes tipos de sílabo, puedo empezar el proyecto final de este curso que es crear un sílabo para un curso de lenguas.
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